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如何把任务型语言教学引入英语教学 　　摘要：早在上个世纪80年代，国际上开始兴起一种强调“从做中学”的语言教学模式，这种模式是以学生为中心，将教师与教科书转到学生，倡导学生参与各种活动，并在其中学习知识，从而使课堂更加丰富，知识更容易被学生吸收。英语作为目前通用国际交流语言，我国应加强英语教学，逐渐将上述任务型语言教学引入到英语教学中。本文首先阐述任务型语言教学的定义，然后分析其教学模式在我国的现状以及发展趋势，最后论述如何将这种任务型语言教学模式引入到英语教学中，以供大家参考。 　　关键词：任务型语言教学 英语教学 任务型语言教学模式兴起于上个世纪80年代，它在国际语言教学接中已经有了二十多年的历史。各国教育家对目前的教学模式和方法进行分析与探讨，以培养学生的综合运用语言的能力为目的，尽量将任务型语言教学引入到课堂教学中，在教师的引导下，让学生参与各种活动，并在其中学习知识，通过认知、体验等方式来实现教学目标，充分发挥学生学习的积极性，从而提高学生的语言综合应用能力。 　　1、任务型语言教学的含义 　　首先，我们应该理解任务新语言教学中的“任务”。所谓任务，指的是在日常生活中，我们进行的社会实践活动。比如说工作、购物等。也就是说，人们在日常生活中，不管自愿的还是其他方面，我们所做的所有的事情都可以称之为任务。 　　所谓任务型语言教学，也就是通过英语教学课堂，让学生用英语的方式将真实的生活、工作、学习等各种任务完成，这种教学模式非常有目的性，它能将课堂教学的最终目的变得真实化、任务化，从而提高学生综合运用英语的能力。简单的说，教师通过这种教学模式，在课堂中设置具体的任务，为了能够完成任务，就需要将知识与应用技能有机的结合在一起，引导学生通过认知、体验等方式，用英语的方式来完成任务，这就是所谓的“在用中学，在学中用”。 　　2、任务型语言教学的研究与发展 　　任务型语言教学兴起于上个世纪80年代。在此之前，老师在教授学生知识的过程中往往有思想或者其他方面的束缚，限制了学生学习知识的途径，不断教授学生各种语法知识，这样的教学模式终不被教育部长期使用。经过各国教育家的不断研究与分析，将任务型语言教学模式引入到英语教学中，进行了第一次尝试，这就在很大程度上引起了国际语言教育界的关注。在这种教学模式中，教师更加注重其目的，不断将课程真实化，尽量将其与生活联系，从而使学生在生活中学习英语，综合利用英语所学知识。自上个世纪80年代开始，各国教育家以及语言学家掀起了一股研究任务型语言教学的热潮，他们不断将任务深入研究，最终促使这种任务型语言教学逐渐成熟于90年代。 　　3、任务型教学模式 　　在国外学者所提出的众多课堂教学模式中，我国外语教学专家张正东先生认为，Willis的任务型课堂教学模式与我国现在英语课堂教学中流行的P3（Presentation，Practice and Production）模式有联系，实际运用中也较容易借鉴。[1] 　　Willis（1996，转引自张正东，2004）把任务型课堂教学模式分为以下三个阶段： 　　3.1任务前阶段（Pre一协sks），包括话题和任务。在这一阶段中，通过老师与学生的交流，在一起共同探讨话题，在其中重点对词汇以及短语进行介绍，使其更为学生所理解。另外，教师应该不断引导与帮助学生对准备、指令等任务深入理解。在其中，教师可以通过课本或其他的语言材料为学生讲解，引导学生对文中的某些语言、词汇多加注意，然后对上述的语言或词汇深入分析，用各种活动来使他们理解其中的语言，这能够在一定程度上激发学生的积极性，更加有利于学生吸收知识。 　　3.2实施任务阶段（while一诅sks），包括任务、计划和报告。在课堂中，教师可以让学生进行分组，并安排任务，让他们在讨论中完成任务。在此过程中，老师不用在其中进行直接引导，只需要等待他们完成任务之后用书面或者口语的形式汇报他们是如何完成任务的，并且在过程中发现了什么问题，最终如何解决，有什么决定等，最后可以在小组或者全班交换书面报告，进行对比，取长补短。 　　3.3语言聚焦阶段（Post-tasks），包括分析和操练。在这一阶段学生分析课文和录音中出现的一些语言点，在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。虽然wilIis不把语言分析和操练作为任务看待，但她认为，在任务型语言教学中进行明确的语法教学是有价值的。需要强调的是，任务型教学必须有清晰的教学目标，任务的难度也应控制在学生通过努力能够完成的范围内。 　　4、对任务型教学的体会与思考 　　采用了任务型教学法后，是不是就意味着摈弃其他教学方法呢？是不是每节课都要设计任务呢？答案是否定的。我国英语教学专家张正东先生（2004）认为，任务型教学法产生于国外，国外学者主