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如何提高农村中学生英语口语能力 【摘 要】农村中学生缺乏英语语言环境，胆怯、害怕心理比较突出。这是长期处于封闭的语言环境里造成的，学生基础差，不愿开口，自卑，不利于他们英语口语表达能力的发展。因此如何改变这种局面，变被动为主动、让学生扬起自信的风帆，是我们农村英语教师艰巨的任务。我们必须从实际出发以趣导入，激发兴趣，培养学生的成功感，树立学生的自信心，进而培养学生英语口语表达能力，提高他们的交际能力。 【关键词】英语口语教学；乡镇学生 一、乡镇中学口语教学的现状 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，而“说”是语言技能的表达方式和体现的两大途径之一。《英语课程标准》要求高一学生口语的能力达到六级的水平。它要求学生能传递信息并就熟悉的话题表达看法；能通过重复、举例、解释等方式澄清意思；能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想法；能用恰当的方式在特定的场合中表达态度和意愿并能使用恰当的语调、语气和节奏表达自己的意图。乡镇中学的学生大多数基础较差，词汇和语法都不过关，更别提其口语能力和水平了。而且，乡镇中学无论是英语教师还是学生都已经习惯了原先那种只注重读和写能力的“哑巴英语”式的英语教学方法，习惯了在固定的模式下进行所谓的口语训练，充其量也只能称为“模仿对话”。要在一年的时间内，让学生撇开固定的模式，结合不同的语境，开口说英语，的确令乡镇中学的英语教师感到非常的头疼。可是，我们又不能避开口语这一关，继续沿用原来的教学方式进行新教材的教学活动。对于这班乡下的孩子们来说要在一年内让其口语达到六级的水平，简直是“望尘莫及”。可是作为教师，与其和学生一起逃避，犹豫口语这个难题，不如设法找出教材与学生实际水平和能力的结合点，灵活运用教材，让乡下的孩子也能开口说英语，哪怕是结结巴巴的口语，总比“哑巴式”的英语要强得多。 二.提高学生口语表达能力的策略 （一）教师努力提高自身的口语水平 教师是学生口语的启蒙者，信息的传递者，学生受教师口语影响比较大。因此，教师要努力提高自身口语水平，掌握正确的发音技巧，多听录音，多看英语节目，多练习说地道的英语，使自己能掌握标准的语音语调，正确流利地说出一口地道的英语。 （二）培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。在教学实践中我常常运用以下几种方法： 1、 趣味导入法 好的开始是成功的一半。当教师带着幽默灰谐的表情走进课堂的时候，课室里的气氛必然会顿时变得轻松起来。抓住这个时机，把有趣的素材展现出来必然会事半功倍。例如在教七年级Unit 7时，当我走进课堂的时候，同时把一张画有一个高大肥壮和一个又瘦又小的两个人的漫画展示给学生看。当学生看到如此夸张的一幅画都哄然大笑起来。我顺势问：What does this man look like ？ What does that man look like？ 教学生回答：He looks fat and tall. /He looks thin and short. 然后让学生进行训练。学生兴趣盎然。自然地，那节课上得很开心了。作为英语老师，就要营造轻松、愉悦、生动的课堂气氛，使学生自然而然地喜欢英语，对学习英语产生浓厚的兴趣。 2、 情景教学法 巧妙设计一些直观、生动的具体地场景，利用图片幻灯、录像、实物、讲故事、多媒体手段、演示等进行生动地描绘、刻意地渲染、艺术启迪，引起学生多角度的情感体验，让学生在模拟真实的环境下进行学习，学习效率相对较高。 例如，我在教八年级上册Unit 7时就采用了直观演示法。我问：Would you like a cup of milk shake ？ How do you make a banana milk shake？ 学生都皱起了眉头。我说：Now ，let me teach you how to make a banana milk shake .当我拿出香蕉、苹果、酸奶和搅拌器时学生一下子被吸引住了。于是我边做边说：First ， peel three bananas ， cut up the bananas . Next， put the bananas and ice cream into the