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学校心理工作中的赏识教育 　　作为中学阶段的青少年，求知是他们的主要任务，但求知的需要并不能构成他们心理需要的全部。成长的道路上，除了学习，他们还有很多关乎自身发展的矛盾、困惑。为促进其身心和谐发展及个体与环境的有效互动，解决学生身心发展中的实际问题，我们同步开展了一系列围绕不同主题的课堂团体辅导、《成长档案》笔谈和个体咨询工作。 　　由于心理不同于其他知识性的学科，教师不是知识的传授者，也不是结果的评判者，因此心理工作中更容易应用一些不同于其他学科的教育理念。众多理念中，给我感触最深的，也是我在工作中一直努力运用和坚持的，就是赏识教育。 　　“没有压力，就没有动力”是我们信奉的真理。于是在教育中，老师、家长都会不失时机地给孩子施加一定的压力。即使每个教育者施加的压力都很适度，那么加在一起呢？我们听到的声音是，几乎每个学生都说累，为数不少的学生从内心远远地逃离。物理学中，与压力作用于同一质点、方向相反的是支持力。作为心理老师，可否不要站在学生之上，而是将自己放得低一点，从下面给学生一个支持力；不要跑在学生之前，而是站在学生身后，给他们多一点理解和信任。 　　一、什么是赏识教育 　　赏识教育，准确地说，我们称它为“赏识――成功教育”。说白了，它就是教孩子说话、走路的教育。孩子学说话，说得再差再迟，我们会说‘贵人语迟’，父母从不会抱怨，只会不断鼓励赞赏；孩子学走路摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他，结果，每个正常的孩子都学会了说话走路。“赏识――成功教育”就是父母本能地使用过，又无意中忘却的方法。赏识的实质是承认差异、尊重差异。 　　“成功的实质是不怕失败。孩子第一千次摔倒了，做父母的要坚信他能一千零一次地站起来！” 　　赏识教育，来源于周弘亲自教育女儿成材做人的过程，更来源于周弘自己的生命成长。赏识的本质是爱。学会赏识，就是学会爱。有了爱，才会有成功的教育。引导一个人追寻生活的意义，追求生命成长以及拥有自利和利他的幸福能力，是古往今来一切伟大教育的共同核心。赏识是孩子精神生命的阳光、空气和水，须臾不可缺少。没有赏识，就没有教育。在周弘赏识教育的词典里，没有“缺点”这个词，而孩子柔弱的心灵里，得到的全是“你真棒，你真行”这样的甘霖。爱心芬芳，但愿更多的人能够分享。但是赏识教育也要因人而异，有的学生，如果经常表扬他，他会很听话，会更好的表现自己，但如果你总是批评他，他会跟你对着干。所以，赏识教育要应用适当、适度。 　　赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处，小题大作，无限夸大，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中消沉。 　　赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒，每一个生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。 　　二、心理工作中运用赏识教育的有利条件 　　学校心理教育，有其不同于其他学科的性质和特点。心理教育的性质，决定教师工作中必须持有赏识教育理念。而心理教育的特点，又为赏识教育的运用提供了有利的条件： 　　1.了解角度不同，易于保持归零的心态 　　一个老师面对两个年级甚至更多的学生，给深入了解每个学生带来困难，但同时又是心理教育的优势。最初接触学生，完全不了解学生的背景、成绩、优点、缺点。这种归零的心态，对客观了解一个学生很重要，对全体学生的教育公平更加重要。我们要求学生带着空杯和归零的心态走入心理课堂，即抛开自己身后的光环，也抛开曾经的成功和痛苦，空杯则可装的更多，归零则可开始新的计算，平静平等地体味一节课的主题。对于老师亦是如此，抛开学生身后的光环，可以赏识他们自身；抛开过去的辉煌或灰暗，赏识他们的当下；抛开其他评价体系对他们的判断，赏识他们在不同方面所迸发出的闪光点。 　　当然，归零的心态并不是从零到零。对每个学生的了解，点滴积累，会由点到面，变成他们值得赏识的方面。但适时归零，又可以擦去他们已经改正的缺点，发现他们新的优点。 　　2.没有标准答案，易于学生闪烁不同的光芒 　　无论课堂还是课后，心理教育中几乎所有的问题都是开放性的。如果说“对”是一种赏识，而“错”是一种批评，心理教育中几乎可以抛开对答案正确与否的判断。甚至，特殊的问题上和必要的时候，心理老师会保持价值中立。同一个问题，一百个学生从不同的角度阐述，每个人的答案都不同，但每个人都可以说得很好，都可以有值得赏识之处。没有标准答案，也就没有学生的命根：成绩。心理教育工作中，不必用成绩评判一个学生是“好学生”还是“差学生”，更