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学科巧融合 课堂显和谐 新课程提出“软化学科界限”理念，广大教师在课堂教学实践中积极探索，迈出了可喜步伐。本文收集了数则案例，并对案例进行分析思考，提出个人的见解。 一、课堂：凸显学科融合 下面个人从观摩课中搜集了数则案例： 例1：课始，教师出示语文“缩句”：蔚蓝色的天空飘着朵朵白云。学生一看就笑了――数学老师怎么上起了语文课呢？老师也淡淡一笑：“不要奇怪，数学和语文难道不能谈恋爱？”学生很快把句子缩为：“天空飘着白云。”接着教师再出示：“缩句：45与39的和，除以45与39的差，结果是多少？”根据学生的回答教师板书：“和除以差”，于是这道文字题的算式便昭然若揭了。之后教师又出示其他文字题，学生便兴致勃勃地先缩句再列式计算。 例2：课始，教师引入文字“游戏”。师：我国汉字结构奇特，上下一颠倒字就不一样。如“杏”字上下一颠倒字就成“呆”字，“吞”字上下一颠倒字就成“吴”字。你们能举这样的例子吗？学生纳闷――数学老师怎么做语文练习呢？老师话锋一转：一个数也可以倒过来变成另一个数。如，3/4倒过来变成4/3。你们能再举这样的例子吗？之后教师揭示课题：倒数。 例3：教学“一个数是另一个数的几分之几”一课练习时，教师出示古诗：“春水春满池，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”学生在美读这首诗的同时发问：老师这里没有数学问题？教师不慌不忙地添加了问题：春字出现的次数占全诗总字数的几分之几？ 例4：教学人教版二年级下册“解决问题”单元主题图时，师：节假日你们喜欢上哪儿玩？学生有的说：明朝湖广学政田顼北门故居。有的说：朱熹理学文化广场。还有的说：游乐园……几句简短的对话，把学生海阔天宽的思绪拉到课堂，课开始了。随着欢快的乐曲，教师用课件出示“解决问题”单元主题图，把学生带进快乐的游乐园。师：这幅图就在你们课本的第2和3页（蝴蝶页），请同学们打开书，象学语文那样给它分成几个部分，并给各部分取个小标题。生（一阵静思之后，有了答案）：可分为四个部分――看木偶戏、买面包、玩翘翘板和丢沙包。 例5：教学人教版实验教材四年级上册“数学广角”时，为了给学生形象直观的情感体验，教师制作了三轮对赛课件：随着紧张、激烈、舒缓……错综交织的《赛马》音乐，拉开了《田忌赛马》序幕……接着，教师让学生用排列组合的方法列举田忌所有对赛方式和取胜的概率，感悟统筹优化思想方法的魅力！ 走进课改课堂，“软化”的课屡见不鲜，或是数学课串入了语文味，或是数学课串入了科学课味，或是语文课串入了数学味…… 二、思考：追求课堂和谐 新课程“软化学科界限”理念派生出来的现象，引起了教育专家和教师的关注，也引起了我的思考： 1.融合要巧。学科之间有相通之处，我们不能只抱着本学科不放，应该以开放的眼光，海纳百川的胸怀，打开学科之间的内在通道，运用拿来主义的方法，不断地去反省自己教学。这样有利这种“软化课”尝试的深入展开，浓厚研究气氛，提高尝试成效。学科的融合，目的是扩大学生的知识面，拓展学生的思维方式，丰富学生的学习内容，提高教学效果。因此，在进行融入的过程中，要讲究实际效果，要依据学科的教学需要，使学生感兴趣，为学生所接受。因此，学科之间的融合要巧，要讲究实效。 2.本质要保。每个学科都有其自己的特性，如明理、导行是思品课的特点；听、说、读、写，字、词、句、篇是语文训练的基本点，这就是语文的“特味”，数学也又自己的特点，象上述例1：数学教师用语文的“缩句法”为数学文字题的解题分析服务；例2：用语文文字结构的奇特性与数学倒数的相似点，巧妙解释倒数概念；例3：古诗只是用来作数学题的素材。例4：借用的是语文的教学方法；例5：用《田忌赛马》的故事作为负载统筹优化数学思想和方法的载体。在数学教学中融入其他学科教学元素，虽然串了味，但本学科特点的 “原味”不能变，否则，数学教师就“耕错了田，荒了自己的园”。 3.提高素养。底气十足一定来自扎实的专业知识、深刻的专业思想和高深的专业修养。数学教师要想在教学中融入其它学科教学元素，课外工夫不可少。苏霍姆林斯基说过：“如果没有深厚的知识底蕴就谈不上教育素养。”小学是基础教育，更要鼓励学生全面发展，其中教师的引导很重要，如果一位教师对天文地理知之甚少，对琴棋书画一窍不通，对古今中外名著从不涉猎，很难想象他能在自己学科教学中融入其它学科内容。教师只有在课外博览群书，培养自己广泛的兴趣爱好，才能在促进自身发展的同时，提高学生的综合素养。 三、展望：绽放生命课堂 关注生命过程才是和谐课堂之根本，课堂不仅仅是学习知识的课堂，更是成就人的智慧的课堂。软化数学学科界限，让课堂充盈生命活力、洋溢生活气息，让每日重复的讲课变成清泉，变成小诗，用爱心呵护学生的成长，让课堂绽放生命的色彩！ 1.“软化”是生命课堂的需要。学校的工作是“教育”，但许多学科教师把“教育”理解为“教学”