对高一英语新教材的思考.docVIP

对高一英语新教材的思考 新一轮高中新课改在我市如火如荼地展开了。社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求，新课标正是在这一背景下诞生的。新课标的出台和新教材的使用适应时代发展的需要，优化了英语教学过程，但与此同时也给高中的教与学带来了巨大的挑战，真正按照课改精神有效地改变传统的教学，这是摆在每一位教学一线的教师面前的重要问题。 新课标的基本理念是：面向全体学生，注意素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体发展；采用灵活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。归纳起来就是：转变教学观念，教与学的角色转换，创造性运用教材，创新教学方法。 下面笔者就“创造性使用教材”谈谈自己的看法。 首先谈谈新课标高中英语新教材的特点。在我市主要有三种教材：外研版，人教版和重大版。我们使用的是重大版教材。从教材内容看，新教材符合高中学生的生活经历，兴趣爱好和心理特点，具有强烈的时代感和生活信息。如：必修一年级　Book　I　中主要涉及到老师、校园、音乐、电影和饮食等方面，让学生非常感兴趣，同时开阔了学生的事业，拓展了学生的思维。教材的版块设计科学，新颖，所选用的教材多为生活中的真实材料，贴近学生，贴近生活。每一个单元都围绕一个话题展开。每个版块之间也有密切的联系。以Book　I Unit　2为例，Getting　ready部分通过对学过的词汇的复习，图片的提问，为第二部分的　Reading　做了很好的铺垫。而第三部分的Language　focus又重现了阅读课文的内容，从而加深了学生对本单元的词汇及阅读的印象。Writing　部分是让学生通过阅读的内容写一篇日记。这样，提高了学生听说读写的综合技能和语言运用能力。另外新教材中的语法教学较之传统的语法教学也有了很大的变化。 其次，如何充分利用好教材是摆在面前的一个难题。我们都知道，教材只是一个书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，教师占据绝对主角的地位，学生只是被动地接受，而现在的新课改强调接受要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习。教师与学生的位置也发生了改变，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。教师应该深入地理解学生是如何学习的，他们的智慧是如何构建的，学生头脑中的知识不应该是被灌进去的，背进去的，而应该是通过活跃的探究与学习过程构建起来的。因此，教师要创造性地运用教材，教师要融入自己的科学精神与智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课，充分有效地将教材的中的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。 教师创造性运用教材，笔者认为应注意一下几点： 1．教师应根据学生的实际情况对教学内容进行补充或删减，对教学的内容、编排和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。 某些教学活动的难度过高或过低，可增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度或对原有的活动进行适度的延伸，以此来提高教学效果。例如：词汇方面，新教材与旧教材有很大的不同。新教材每个单元的词汇及短语的数量是旧教材的两倍，甚至更多，这就给高一学生的词汇学习带来了很大的困难。因此，笔者在教学过程中进行了一些尝试。即：将所列词汇及短语进行分类。把初中学过的分为一类；将本单元中必须掌握的重点词汇分为一类，这些词汇教师在教学活动中进行重点讲解，并通过听写或默写的方式加以巩固；将只需识记的词汇归为一类，学生只需记住汉语意思即可。这类词汇主要是为以后学生能力提升做准备。再比如课本容量方面，旧教材一般每个单元5课时就能完成，而新教材每个单元围绕主要话题展开听、说、读、写的活动，共有8个部分，一般要8课时才能完成。因此需对内容进行整合。另外，新教材听力难度较大，有的听力内容是学生用书的延续，有的是关于单元话题的扩充，听力材料篇幅增长，生词较多，语速较快，而且以短语句子为主，对学生来说有相当大的困难。在这种情况下，我们又需要对此进行调整。如将写短语及句子改为写　一个单词。 2．教师应考虑具体的教学情境教授。 在上课之前的教学设计只是对教学现实的预计，构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、情境。教师的预案不可能完全实现。因为教学活动中学生是一个动态的，活动的主体因素，在课堂上他们会有怎样的表现、反应。教师往往是估计不到的，所以教师一定要活用教材，荡课堂上临时出现问题时，灵活处理突发事件。如：笔者在完成Unit　3　Reading　之后，有学生突然提出一个问题；老人带孩子去警察局自首，不知说了些什么，