寻找阅读中的探究点.docVIP

寻找阅读中的探究点 【摘 要】有疑处不能生疑，是阅读中的僵局。于无疑处生疑，则是积极主动、生动活泼的探索。在阅读教学中努力培养学生观察、发现和质疑的能力，对于培养创造性人才来说，它的意义远远超出阅读教学本身。 【关键词】阅读；探究 阅读是读者与文本的对话。一篇语言作品，无论如何朦胧模糊，隐晦曲折，只要发表出来，作者就不但要表情达志，而且要影响读者，因此，他们总会自觉不自觉地利用感知规律，造势诱思，控制读者阅读的方向，引导读者捕捉问题点和意义重音。一般作品经常采用哪些手段强化问题点或意义重音呢？ 一是陌生。陌生化是创设问题情境的基本方法。高明的作者决不情愿把现成的结论硬塞给读者，而总是鼓励读者主动、积极地参与，通过质疑问难，心悦诚服地接受作者的观点，或理解作者的情感。例如有些标新立异的文章，或者观点有悖于经典的解释、传统的看法，或者感情上使人隔膜甚至格格不入。如《米洛斯的维纳斯》提出，维纳斯，这位爱与美的女神，为了如此秀丽迷人，必须失去双臂，而且必须是双臂，不能是身体的其他部分。人们通常以完整、均衡为美，对残缺总难免有些厌恶或遗憾，他们对以残缺为美的美学观点必然会产生怀疑。这种思想观点会引起认知冲突，成为问题情境。另外，往往运用似乎违反语法或逻辑规则的语言形式，变形错位，嫁接出奇异的艺术之果。如故露破绽，将“忘却”和“记念”这两个意义互相抵触的概念，拼接在一起，构成一个看似自相矛盾，逆情悖理的命题。“忘却”的真实含义因而成为备受关注的疑点。又如运用仿词的修辞手段，造出“拿来主义”这样一个政治术语，使人们不禁要深究一下“拿来”的内涵。这种陌生化的语言艺术，在优秀的文学作品中俯拾皆是。“红杏枝头春意闹”，红杏无声却谓之“闹”构成问题情境。这些用陌生化手段创造出来的警策与华彩，都是苦心经营出来的思想和艺术的扭结点，都是深邃的哲学思索和深沉的艺术匠心的聚合点。作者运用语言技巧将意境的聚焦点、升华点包装起来，赋予“疑难问题”的表现形式，以驱动读者的审美注意。阅读不同于会话。在会话环境中，说话人利用重音强调表意重点，还可以利用表情、姿势的配合来强化表意重点。而作者不可能在每一个表意重点上标上意义重音，而只能依靠读者的默契。如果能够熟悉创设问题情境的陌生化艺术手段，准确捕捉问题点并由此探究、开掘，就可以入情、得意，直达作品的底蕴。 二是孤立。立片言而居要，或标题显其意，或开宗明其义，或卒章显其志，把警策句放在标题、篇首、篇尾这些惹人注目的位置上，或采用提行分段的方法使其独立成段，借助醒目的空间位置，使意义重点从“底”上凸现出来，强化读者的视觉感受。这类句子往往是精心锤炼的文眼、警句，内容警辟，感情饱满，哲思深邃，在上下文的语言背景中如浮雕一样引人注目。有经验的读者都能意会，这些地方正是文思的触发点、凝聚点、升华点、宣泄点，也是最重要的问题点，理应成为探究的突破口。 三是模糊。内容残缺，语言模糊，逻辑的省略，艺术的空白，凡“此时无声胜有声”之处，都是作者故意留出的让读者“多多费心”的地方。空白与朦胧都是“不写之写”，因其“不写”，所以尤须读者自己来解读、破译。《世间最美的坟墓》讲述托尔斯泰选择墓地的经过：“小的时候，他和哥哥听保姆或村姑讲过一个古老传说，提到亲手种树的地方会变成幸福的所在。于是他们俩就在自己的庄园的某块地上栽了几株树苗。托尔斯泰晚年才想起这桩儿时往事和关于幸福的奇妙许诺。饱经忧患的老人突然从中获到一个新的、更美好的启示。他当即表示愿意将来埋骨于亲手栽种的树木之下。”托尔斯泰得到了什么启示？为什么这一启示又“新”又美好？这是全文的支撑点，作者却故意不说，以艺术空白的形式激疑诱思。有经验的读者对此不会轻易放过。 客观地说，在阅读教学中，学生的质疑、发现、探究能力，是作品培养起来的。通过阅读实践，认识并熟悉了语言作品置疑、诱思的艺术规律。学生会逐步培养起阅读中的大局观和方向感，锻炼出“闻弦歌而知雅意”的本领。培养学生的探究能力，首先要培养他们寻找问题点、探究点的能力，使他们能够“会”作者之“心”，“知”作品之“趣”，于有疑处质疑。 值得重视的是，只是有疑处质疑还是不够的，还应培养学生无疑处生疑的能力。无疑处生疑，是一种更高层次的质疑，需要敏锐的感知力、深刻的洞察力。“无疑”处未必无疑，只是疑点被掩盖起来，一时读不出来。如一些优秀的文学作品中有一些看似微末的细节或普通的词语，恰恰凝聚着作者深邃的思考，深沉的感喟和艺术的巧思，但它太微末太普通了，往往容易被忽略过去。如《祝福》写祥林嫂重回鲁镇：“她仍然头上扎着白头绳”，“大家仍然叫她祥林嫂”，这似乎是两个微末的细节，“仍然”是很普通的词语。但如果以“仍然”为突破口，深层勘探，就会发现，第一个“仍然”概括了祥林嫂改嫁、丧夫、失子、被逐等种种不幸，并预示着更不幸的命运；而第二个“仍然”则表现了