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对少数民族预科数学教学问卷对策分析 　　摘要：通过开放问卷了解少数民族预科生的学习状况及影响因素，随机抽取西北民族大学少数民族预科生进行问卷实测，了解他们具体的学习适应状况及其影响因素。同时也随机地对该校的预科新生的高考成绩进行调查，通过对比的方式了解其实际状况及其原因。将少数民族预科新生与少数民族大一新生的学习状况进行比较分析，发现其特性；同时比较少数民族预科新生与大一少数民族学生之间在学习数学方面的异同，由此了解其存在的问题，并探讨有效的教育引导策略。 　　关键词：调查问卷；预科数学；少数民族 　　中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）19-4577-02 　　2008年，根据教学经验，本人对08届预科毕业生的数学学习作了调查问卷，并对结果进行了相应的访谈。 　　研究的对象： 　　2008届毕业生80名，来自新疆，云南，贵州，四川，重庆，宁夏，青海，广西，内蒙等全国十多个省，市和地区，包括维吾尔族，蒙古族，回族，苗族，土家族，侗族，壮族，藏族等二十多个民族的学生以及访谈对象往届少数民族预科生近二十名。 　　研究设计： 　　采用单因素分类研究方法，具体做法是将研究对象分为三类，即：普通文科班，普通理科班，以及民族班的少数民族预科学生，进行问卷和统计分析，（民族班的学生由于汉语水平较差，采用访谈法）发现不同类型的学生对各调查因素的反映不同，进而对不同类型的学生学习预科数学的各项指标进行差异性显著检验。访谈对象分为本科经济类学生和理工科类预科往届毕业生。 　　实验过程： 　　查阅相关资料和文献，征求了大学教育学专家，长期从事预科数学及预科教育管理的领导和老师们的意见，建议，几经修改，经专业审阅，最后判定了调查问卷以及访谈记录。过八十名学生对问卷的每一个小问题进行了书面回答，我们根据学生回答时态度的离散程度（即回答什么最多，什么最少）对重点问题进行了统计，并计算百分比，现列表归纳如下： 　　表1 　　[ 　　序号＼ 　　调查问题＼选择人数最多的答案及人数百分比＼选择人数最少的答案及人数百分比＼ 　　其它答案＼1＼您对预科数学课的看法？＼很重要 91.23%＼不重要 5.26%＼没有用，无所谓＼2＼通过预科数学学习您对初等数学知识？＼有所强化 57.89%＼一般 42.11%＼没感觉＼3＼您认为影响数学成绩的主要原因？＼学习态度 80.77%＼基础太差 8.77%＼学习方法＼4＼您对预科开设数学的课时量安排是否满意？＼满意 57.89%＼不满意 3.51%＼一般＼5＼您对预科数学的评价方法？＼比较满意 52.64%＼不满意 1.75%＼非常满意＼6＼您认为“导数”这一单元？＼文科：难：78.21% 　　理科：难：12.28%＼文科：易：10% 　　理科：易：61.4%＼ 　　一般＼7＼您觉得数学学得好不好对您今后走向社会有影响吗？＼有 　　理科：91.23% 　　文科：5%＼没有 　　理科：1.75% 　　文科：95%＼ 　　不清楚＼8＼您对复习中学的内容怎么看？＼很有用 80.46%＼没用 2%＼作用不太大＼9＼您对现在使用的预科数学教材满意吗？＼比较满意 41.48%＼不满意 5.26%＼一般＼10＼您是否入学时已经选择好本科专业？＼确定 64.39%＼没想过 14.04%＼在几个专业中犹豫＼11＼你对预科数学中的补充内容？＼很感兴趣 　　文科：29.11% 　　理科：55.67%＼不感兴趣 　　文科：17% 　　理科3.51%＼ 　　一般＼12＼对教师目前的教学方式您感到满意吗？＼满意 63.07%＼不满意 0.75%＼其它＼13＼您希望怎样开设数学课？＼必修 　　文科：12.49% 　　理科：54.39%＼选修 　　文科：87.51% 　　理科：35.6%＼其它＼] 　　总体来说，通过对问卷结果的分析，当前，对预科数学进行一定的分级教学是很有必要的。基于这一要求针对以下几方面提出分析与建议。 　　学校要重视学生思想的培养： 　　针对少数民族大学生采取与教学相配套的管理模式也是非常必要的。在调查结果中，对“您觉得数学学得好不好对您今后走向社会有影响吗？”这一项的回答，理科学生有91.25%认为有影响，而文科学生只有5%认为有影响，而对新疆民族班的访谈中发现，大部分学生不知道上数学课的目的是什么。少数民族学生在学习文化科学知识的过程中，有明显的重人文科学轻理工科技的现象，导致少数民族人才结构比例失调，并对少数民族人口素质的提高产生负面影响，据西藏自治区1990年的一份人口普查统计显示，西藏现有的人才结构中理工科占38、5%，文科占61、5%，农林牧各类人才仅占全区人才的7、9%，这种人才比例的失调对西藏生产力的