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实现四个转变 同步提高创新能力与化学基础知识 摘 要：职业教育的现行教材融创新能力与知识学习于一体，本文试通过实现四个转变，以促进学生主动获取知识、培养创新能力。 关键词：转变 创新能力 基础知识 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（b）-0176-01 创新是人类社会发展与进步的永恒主题，在化学这门经典的学科中，包含着人们众多的创造性智慧，它对于改进学生的学习方式，思维的发展以及创造性品质的培养方面有其独特的教育价值。职业教育的现行教材依据“拓宽基础、强化能力、注重应用”的原则进行设计，注重知识发生过程的展示，重视学生的学，重视学习方法的传授、学习观念的养成和创新能力的培养。在教学中，教师要围绕人才培养方案，紧扣教材，把握好课程标准，根据学生的 生理、心里特点，引导学生实现以下几个方面的转变、以促进学生主动获取知识、培养创新能力。 1 学习态度上要引导学生从“要我学”转变为“我要学” 我校招收的是刚刚初中毕业的学生，仅学习了一年化学，化学基础知识薄弱，绝大部分学生没有养成良好的学习习惯，学习是被动的，是家长、教师要求他们学习的。因此，我们在化学教学中，应从以下几个方面有效地去引导学生。 1.1 重视情感教育，培养学生的学习热情 “人是有感情的动物”“亲其师，信其道”。作为教师平时应多观察，多思考，多与学生交流，及时解决他的生活、学习上的困难，成为学生的知心朋友，用自己的真情关心、关爱他们，使他们真正感受到教师的爱，逐步唤醒他们的勤奋学习化学、追求进步的良知。 1.2 充分挖掘化学中的美，激发学生学习化学的兴趣 “兴趣是最好的老师”，人们对美的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉悦的体验。因此在化学教学中应充分利用学科中的物质美、仪器美、装置美、现象美、规律美等。使学生在化学学习的过程中体会美的享受，从而激发学生学习化学的兴趣。 1.3 精心设计问题，激发学生的求知欲 所谓问题设计，就是设计一种矛盾情景，为学生创设“心求通而未得”“口欲言而不能”的“愤”境界。作为教师在设置问题过程中，要引导学生去努力解疑，化未知为已知，从而增强学生的学习主动性。例如：学习二氧化碳的实验室制法时，可根据已掌握的氧气的实验室制法的思路，提出问题。如：（1）哪些反应能产生二氧化碳？（2）实验室制取二氧化碳为什么用稀盐酸和石灰石？（3）实验室制取气体要考虑哪些因素？（4）如何收集二氧化碳？（5）如何验证集气瓶里二氧化碳已经收集满？（6）如何验证是二氧化碳？学生经过操作，在观察、比较和讨论后，一步步弄清了二氧化碳的实验室制法。通过这些问题的层层引入，激发了学生积极探索的欲望，增强了学生驾驭课堂的能力。 2 学习范围上要从 “囿于课本内容学习”转变为“跳出课本，联系医学、生活实际学习” 化学是学习医学科学不可缺少的一门基础课，它已渗透到医学的各个领域，无论是人体的生理现象和病理现象，还是治疗疾病的药物及其药物合成，帮助检验疾病的生化检验都与化学有着密切的关系。对未来的医护工作者说，化学是一门很重要的基础课和医学专业课，在教学过程中可以适当地介绍一些与化学相关的医学知识，既可以丰富教学内容，又可以活跃课堂气氛；既可以培养学生解决分析问题的能力，又能增强学生的学习兴趣和求知欲。例如基于BaSO4不溶于水、不溶于酸、不易被X射线透过的特征，用作X射线透射胃肠时的内服造影剂。也由于BaSO4、PbSO4不溶于水，因此可服用Na2SO4的药物，来作为钡盐及铅盐中毒时的解毒剂。在讲到氨气性质时，联系到氨气具有刺激性气味，对皮肤及黏膜有刺激作用，在医学上可用10%氨水作为刺激药，当病人昏迷时，可以吸入适当的氨，促进昏迷病人苏醒。又由于氨水有弱碱性，能中和蚁酸（甲酸），因此，当皮肤被蜂虫叮咬后，涂抹稀氨水可减轻疼痛等。 化学知识与人们日常生活更有着密切的联系，各类清洗剂、化妆品、塑料袋、牙膏、食品等都与化学有着千丝万缕的联系。学习中不能局限于课本这个小范围，而要引导学生把求知的触角伸向课本外，在巩固化学主干知识的前提下要重视那些紧密结合现实生活，联系生产实际的知识。例如教科书中的读一读，知识链接等，引导学生把求知的触角伸向课本之外。 职业教育的现行化学教材能紧密联系医学、生活、生产实际，教材又为学生跳出课本，联系实际提供了很好的条件、但要真正引导跳出课本学习，前提是教师首先应该具有“跳出课本”功底和引导学生“跳出课本”的教学能力。这就要求教师也要努力学习，与时俱进，以适应当前素质教育的需要。 3 学习目的上要从“重知识”转变为“能力与知识并重” 素质教育的目的不紧是为了学会知识，更重要的是为了学会运用知识去分析问题、解决问题、培养创新、创造的能力。因此，在化学教学中要提高能力与掌握知识并重。“能力之心必须寓于