谈电视教材的观赏性.docVIP

谈科普电视教材的观赏性 Talk about the ornamental value of televised teaching on popular science 肖 毅 （第三军医大学西南医院，重庆 400038） [摘要]：本文论述了真实性是科普电视教材的生命，强调了科普电视教材应该具有故事化，才能使电视教材具有观赏性，才能引起观众欣赏快感而获得美感享受，才能达到电视教材的教学目的。 [关键词]：电视教材；观赏性；真实性；故事化 观赏性是艺术作品所具有的基本特质，它与审美主体发生作用。人们对呈现在面前的艺术品作出反映，从而引起欣赏快感以获得美感享受。观赏性是一个接受美学范畴的概念，它与作品的思想性和艺术性有一定内在联系。 电视教材编导们必须科学地认识观赏性，才能真正地追求观赏性，才能真正创作出具有观赏性的电视教材，才能引起观众欣赏快感而获得美感享受，才能达到电视教材的教学目的。 那么，什么样的电视教材更具有观赏性呢？恩格斯在《致斐·拉萨尔》里就认为，“美学观点和历史观点”即思想性和艺术性是文艺评价的“最高标准”。毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》里也认为，“革命的政治内容与尽可能完美的艺术形式相统一”是文艺批评的标准，毛泽东强调艺术形式本身要“为人民大众喜闻乐见”[1]。 由此可见，具有观赏性的电视教材应该是内容与形式相统一的，富有吸引力和感染力的、受众喜闻乐见的电视教材。 下面结合我们在医院电视台针对普通患者受众群体制作播出医学科普电视教材的实际，谈一谈编导如何把握观赏性的问题。 传统电视教材模式 1.1传统电视教材的基本形态模式是：“画面＋解说＋音乐”。这种模式画面泛指的，没有具体的时空规定性；解说强制、主观地执行信息传递给观众的灌输任务；甚至有的电视教材是一首音乐从头到尾满堂灌。泛指的画面不能实际地传达信息，那么整部片子的叙事、一切时空规定就全部依靠解说来完成。而无论是时空信息还是主题观念，解说常有一定的主观性和强制性。与画面不同的是，观众无法对解说进行选择和印证。这就形成了传统电视教材的一个基本症候，即声画错位，解说绝对压倒画面，且声画基本处于分离状态[2]。这样的电视教材是枯燥无味，观赏性大大下降，教学效果无从谈起。 1.2 要提高电视教材的观赏性，就要改变这种模式。 1.2.1要提炼主题，挖掘出鲜活有趣的主题内容。 1.2.2要强化解说信息，根据鲜活有趣的内容,解说更多地用来讲述故事，传递一些揭秘的、传奇的、知识的信息。既便是枯燥的知识讲授，也尽可能变成口语化，变成有趣性，甚至用讲故事的方式进行传递。 1.2.3要加强画面的信息含量，视觉冲击力和审美效果，提升画面在电视教材中的主导位置；同时，加强画面与解说的配合，有机统一，共同形成多元的信息，避免声画两张皮和看图说话形式。 1.2.4破除“画面＋解说”的封闭模式，揉入人物采访、带有同期声的纪实片段，甚至也与真实再现、动画特技等多种手法一起使用。这样的电视教材才更鲜活，才更有趣，才更有观赏性。 2、真实性是电视教材的生命 2.1真实的内容 　 “真实是电视教材的生命”。观众观看电视教材的根本出发点是学习知识，观众的这种接受心理与看电视剧是不一样的，不是为了消谴。因此，对电视教材的最基本要求是必须具有较好的教学效果，观众能从中获得有益的知识。要获得较好的教学效果，所传授的知识必须具有严格的科学性和思想性。科学性是电视教材不可动摇的根本原则。真实性是衡量电视教材是否具有科学性的最基本条件。 2.2 真实的表达 真实的内容需要有真实的表达，通过真实的表达使人们深切体会到电视教材的真实，表达不真实会把真实的内容拍得像假的似的，给人以弄真成假的感觉。为了保证电视教材的真实，编导们应努力探索出保证电视教材真实的表达方法。 2.2.1长镜头。长镜头是保证电视教材真实性的最重要最有效的表达方法，长镜头表达的真实在于它能对现实生活进行不间断地纪录。在长镜头中，摄像机不仅是拍摄者的眼睛，同时也好比观众的眼睛，使观众在事件发生的现场观察、感受所发生的一切，这种强烈的现场感和参与性大大提高了电视教材的真实性，成为体现电视教材真实之美的重要手段之一。如我们制作电视教材《冠状动脉腔内成形术》时，就是利用长镜头较好地反映了介入手术中通过安放支架，使狭窄的血管得到扩张地整个过程，再加上专家通俗的现场解说，使观众非常形象地了解了该手术的方法和真实效果。 2.2.2同期声。通常所说的同期声，是指在拍摄电视的同时间里记录下来的现场的各种声音。电视媒体之所以优于其他媒体，就在既有直观的画面，又有与画面相辅相成的声音，两者相互补充、相互深化，共同构筑成一个电视语言的信息场。在众多的新闻媒体中，报刊以字为主，虽然可插以图像，但总体看来仍然是属于视觉传播；广播以声音为重，总体看是属于听觉传播；而在