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高职教师继续教育现实需求分析 摘要：终身学习与继续教育是构建学习型社会的重要内容，在终身学习思想指导下，高职院校教师只有积极主动地接受继续教育，不断夯实自已的知识和技能，才能适应学习型社会的需要。近年来，高职学校教师的继续教育需求逐渐呈现出“自主性”、“多样性”、“专业性”、“实用性”等特点，在未来的发展中，高职院校必须基于教师需求的特点，走“专业化”、“复合化”、“自主化”、“实用化”、“制度化”的继续教育之路，才能满足高职教师的现实需求。 关键词：终身学习；高职；继续教育；需求 一、高职教师继续教育现实需求分析 一 高职教师继续教育的“专业性”需求 对“专业性”的需求是高职教师继续教育最重要的一大特点。从高职教育的办学目标上看，主要为社会提供实用型人才，高职毕业生的普遍优点就是适应工作较快，动手能力强。但是目前随着我国市场经济的不断深化，各行各业都出现了市场的细分化，对高职毕业生专业性的需求越来越高。而毕业生的专业性则是建立在教师的“专业性”的基础上，只有“专业”的教师才能培养出“专业”的学生。针对此现状，高职教师迫切要求继续教育的“专业性”，以便通过继续教育更加深入地对学科进行挖掘，更好地为学生传授知识，培训技能，促进学生综合素质的提升。一方面，高职教师迫切需要加强本学科领域新知识、新理论的学习；另一方面，高职教师需要对本学科理论应用于实践过程的学习。通过专业性的继续教育，使自己的学科知识更加丰富、实践能力更完备，使自己成为本学科领域的专业性教师。 二 高职教师继续教育的“多样性”需求 一方面，继续教育的对象呈现出多样性。每个教师的需求各不相同。例如，青年教师的继续教育需求重点在于教学经验的学习，老年教师的继续教育需求重点在于信息技术的掌握。文科类教师的继续教育需求重点在于更广泛的资料积累，以及学术的新观念论证等。而工科类教师的继续教育需求重点则在于实现理论与实践的结合，以及实验、实训课等方面的教学知识等。另一方面，继续教育内容呈现出多样性。知识经济时代已经到来，各学科间不断渗透，其拟合性不断增强，要求教师的知识结构要更加多元化，成为复合型人才。例如，对于信息技术工程专业的教师来讲，随着生物科技不断地发展，人工智能成为信息技术专业未来的发展趋势。这就要求教信息技术的高职教师不但要掌握信息技术工程知识，还要了解有关生物学方面的知识。 三 高职教师继续教育的“自主性”需求 终身学习理念使得高职教师的继续教育需求由被动变为主动。高校教师是践行终身学习理念的排头兵，随着信息时代的到来及知识经济的发展，加强自身素质、提高能力水平，已经成为高职教师的自身需求。一方面，由于高职学校教师在招聘录用时往往比普通本科高校教师的学历起点略低。随着高校的不断扩招，高校间的生源竞争更加激烈，对学校核心竞争力的要求也越来越高，而教师素质和教学质量是关系学校核心竞争力的关键因素，高职教师迫切要求提高自身素养，以适应新时期高等职业教育的需要。另一方面，随着现代传媒的不断发展，社会意识形态更加多元化，在信息时代下，学生接受的知识日益多元化，促使教师只有自主学习，才能更好地对学生进行引导和教育，在学生的学习中发挥教师的主体作用。 四 高职教师继续教育的“实用性”需求 一方面，近年来随着教师学历制度与教师资格培训制度的建立和完成，使得教师必须通过继续教育才能满足学历与教师资格的需要。教师的继续教育的首要动机就是学习内容的实用性，通过继续教育能够为自己解决学历、教师资格、评定职称等问题。例如，目前我国高职院校大部分教师学历为硕士，而随着高等教育的发展，获得博士学历，则成为许多教师的奋斗目标。另一方面，高职教师的主要任务是对学生的学习予以指导和引领，对继续教育的内容要求“学以致用”，即通过继续教育能够立即将所学的知识投入到教育教学之中，增强教师的教学能力。 二、高职院校教师继续教育中存在的问题 相对于目前高校教师继续教育“自主性”、“多样性”、“专业性”、“实用性”等需求，高校教师继续教育存在许多不足之处。一方面，常规培训内容不能满足教师需求。目前，许多高职学校的继续教育成为名副其实的“例行公事”，通常一学期进行一次或两次，集中体现在职称培训、现代教育技术应用培训和学历提高等方面，各学科间教师通常按照同一标准进行培训，无法体现培训的专业性、实用性等特点，无法对教师的学科研究进行加深，“重基础理论、轻教学能力”。同时，在专业性不能满足的情况下，培训更不注重多元性，不能树立起“复合型”教师的培养理念，不能满足教师的多样性的培训需求。另一方面，缺少规范的继续教育指导体系，相关的继续教育体制机制没有建立起来，不能与教师的绩效进行联系，没有相关的鼓励、竞争和奖惩机制。例如，针对一些有参加继续教育意愿的教师，学校不能从制度上对其进行物质、精神上的支持，没有树立人力资