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创造性使用教材 课堂充满活力 【摘要】教材的优势需要教师去挖掘和拓展，教材的不足、空白更需要教师去弥补。因此，教师更应深入研读《语文课程标准》，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，创造性地使用教材，结合自身的教学实践打造充满活力的语文课堂。 【关键词】新课标；教学策略；创造性；课堂活力 教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。多年来，“以本为本”是处理教材的基本原理，它限制了教师的思想，影响了教师教学水平的提高；更限制了学生的思维，制约了学生的发展。《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。 一、填补空白，放飞想象 所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。语文学科对培养学生的想象力有着得天独厚的条件。语文教材许多地方给人留下了想象的空间。实践证明，在阅读教学中，教师恰到好处地引导学生填补空白，不但能使学生更好地走进文本、把握文本、感悟文本，而且能使学生的想象力和创造力得到很好的培养，使他们的创新潜能得到最大限度的开发。 对文本空白处的补白。如在课文《蟋蟀的住宅》中，作者详细地描写了蟋蟀盖房子的经过，是那样的具体、生动，这些深入理解都是作者仔细观察的结果，渗透教育学生平时一定要仔细观察，但课文中却只字未提作者是如何观察的。课文旁有一个小提示：我好像看到了作者认真观察的情境。教师可以利用这个小提示引导学生想象作者观察的情境，对这一情境进行补白，不但能培养学生的想象能力，而且还能让他们结合自己平时是如何观察的进行描述，对那些不知如何观察的学生帮助最大。那么以后大家就可以运用所学的观察方法仔细观察。这对于写作也是非常有益的。 对文本简约处的补白。如《圆明园的毁灭》课文第三自然段中只写：“圆明园内收藏着无数奇珍异宝。”园内到底有哪些奇珍异宝，课文没有具体描述，这就是文中的简约处。有位教师这样处理：先出示圆明园“国宝四首”（牛首、虎首、猴首和猪首）图，再叙述“四首”的回国历程，让学生了解四首的价值，接着加上这样一段描述，让学生闭上眼睛边听边想象：“栏杆上面，每隔三十米的地方，都放着美丽的景泰蓝花瓶，插着珊瑚、玛瑙、碧玉和其他宝石所仿制的花朵，周围的桌子和茶几上，摆着最精美的景泰蓝瓷器、珐琅质的瓶子和杯盏，镀金的和纯金的钟．．．．．．你能想到的东西，这里应有尽有。”当老师说到这里时，学生们情不自禁地发出赞叹，从中感受到了圆明园昔日的辉煌，学生高昂的爱国热情被激发出来。 二、有效整合，升华情感 “整合”就是教师把课文中的词语不按照常规一个一个地组织教学，而是依据教学目标和学生实际，将课文中具有共同特性的词、句、段重新组合，作为一个整体呈现，以加深学生对课文内容的理解，升华文章所表达的情感。如张祖庆老师在《我盼春天的芥菜》字词教学片断中，将“嫩蔷薇枝、才开放的映山红、青豌豆、青枣、青玉米棒、马齿苋、野葱、荠菜”等同样表示植物的词语整合在一起，让学生在文本情境中反复涵咏这些词，用自己的心灵、情感、思想去触摸、湿润、感悟这些词语，使他们成为一幅鲜活的画面进入孩子的精神世界中。 三、内化迁移，学以致用 所谓“迁移”，就是知识的“举一反三”。也就是教师要引导学生将课堂上所积累的好词佳句、所习得的学习方法和写作方法运用于实际学习和生活之中，使听说读写的训练融于一体，从而提高学生的语文素养。 １． 学习方法的迁移。古人言：“授人以鱼”，不如“授人以渔”。新课程标准也明确提出了语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。可见方法的重要性。而学习方法的指导要渗透在平时的阅读教学中，常讲常用，学生慢慢就会迁移，学以致用。如在识字教学中，我强调识字方法，要求掌握。特别是在字形教学方面，我常用加一加的方法：香（禾＋日）、闲（门＋木）；换一换的方法：桥－轿（轿车）、底－低（低头）；减一减的方法：票（飘－风）、故（做－人）、昌（唱－口）。在进行形声字教学的时候，就让学生明白形声字是由形旁、声旁两部分组成，其中形旁表示字义，声旁表示字音。学生在课堂上学习了这些识字方法之后，就能迁移运用进行自主识字，从而扩大识字量。 ２． 知识技能的迁移。《小学语文课程标准》指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。积累与运用祖国语言文字是语文教学的重要任务。因此在教学中，教师不仅要让学生学好语文，更要让学生学会用语文。《庐山的云雾》课文第二、三自然段在结构上采用中心句起头，然后用围绕中心具体描写庐山云雾的美，语言精练，条理清晰。教完此文，教师就可以安排学生仿照文章的写作特点描写一处景色，这是写作方法的迁移。学了《猫》一文后，让学生仿写自己喜爱的一种小动物……在仿写中，学生逐步掌握写作技巧，学会了阅读写作相结合，