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初中语文古典诗词教学探析 【摘要】2011年，《初中语文考试大纲》作了修改，考试大纲要求必考的古典诗词由原来的39首增加到50首，这意味初中古典诗词教学越来越被重视了。引导学生学习和鉴赏古典诗词，要从读、写、赏等三方面进行，抓住其出神入化的诗眼感受语言美；进入引人入胜的意境，体会情感美；揣摩各具特色的创作，领会风格美，并且运用合理的评价体系激发学生学习古典诗词的兴趣，从而提升学生欣赏古典诗词的水平，避免考试时默写失分。 【关键词】初中 教学 古典诗词 探析 2011年，《初中语文考试大纲》作了修改，考试大纲要求必考的古典诗词由原来的39首增加到50首，这意味初中古典诗词教学越来越被重视了。可是，由于未能认识到古典诗词教学的重要性，许多教师在古典诗词教学上，更多的只是要求学生背诵。然而，从多年中考及平时的测试来看，古典诗词的默写错字比较严重，理解性默写失分也严重，造成这一现象当然有多方面的原因，在研究学生的答卷并通过找学生谈话之后发现，没有读懂古典诗词是影响得分的最根本的原因，因为读懂古典诗词是鉴赏的基础，读不懂，谈何鉴赏呢？写错别字也就在所难免。所以，要提高古典诗词默写的得分率，当务之急是教会学生读懂古典诗词。 一 在学习中领略古典诗词的美 （一）以读促学，体悟古典诗词的意蕴美 初中课本所选的古典诗词，都是编者精心挑选的，许多是被历代传颂的名言佳句，是诗词中之精品。反复的朗诵，感受古典诗词的意蕴美，才能读出情感，感受美感，体悟意蕴。《初中语文考试大纲》明确规定初中生要背诵一定数量的古诗文名篇，其中50篇是必考。古典诗词的学习一定意义上是记诵之学，只有通过大量的记诵，使学生在背诵中有所感悟，有所理解，才能达到积累之功。 书读百遍，其义自见，诵读是古典诗词学习的基本切入点。诵读的直接效果是可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中的特定氛围；诵读的次数多了，还能引发鉴赏者的想象、联想、体验和感受，潜心品味诗中的意象和意境。教师可以在节奏、速度、轻重音、表情等上作具体指导，并给学生示范，或指定学生诵读表演。例如教学 《春夜洛城闻笛》，可做这样的指导：首联、颔联写笛声暗送，似乎专意传送给在外做客的人听，表现出一种难于为怀的心绪，要读得深沉，语速要相对慢一些；颈联、尾联写了听到一支饱含离愁别绪的曲子，勾起了思乡之情，“闻”“起”二字要重读，要把哀怨的愁绪读出来，“折柳”“故园情”节奏要缓慢，以加重悲苦情绪。这样，学生在诵读中就能感受到了诗中沉重离别之情的感情基调。通过这样的诵读训练，学生将会体味到古典诗词中的意蕴美，从而提高学生学习古典诗词的兴趣。 诵读古典诗词的方法很多，可以学生诵读，让学生自己剖析自己诵读的语调、节奏等等，通过诵读让学生对古典诗词有了初步的理解；教师范读，把自己对古典诗词的理解，体现在诵读中；听录音，让学生感受古典诗词的意境美，教师分析诵读的节奏、语调，引导学生走进古典诗词的世界，去领略古典诗词的魅力。可以说，通过诵读，让学生真真正正体会到古典诗词的真正内涵，体悟古典诗词的意蕴美。 （二）咬文嚼字，品鉴古典诗词的语言美 古代诗人非常重视语言的锤炼，选择最恰当的语言表达诗歌的主题和作者的思想感情，使诗的形象鲜明，意境优关，感情动人。“吟安一个字，拈断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”，是诗人们锤炼语言的真实写照。贾岛的“僧推月下门”改为“僧敲月下门”，王安石的“春风又绿江南岸”改换了多次才用“绿”字，历来被传为锤炼语言的佳话。可见古人对字句的锤炼达到炉火纯青的地步，因此我们教学古典诗词，要反复推敲诗词中的关键词(即诗眼)，感受语言的艺术关。 1、巧析诗眼。所谓“诗眼”是指表达思想内容，展示诗歌形象上起着关键作用的词语。古人把这些关键词称为“诗眼”。如教《望洞庭湖赠张丞相》一诗，可着重讲一个“蒸”“憾”字，作者用夸张的修辞手法，妙用了这两个字，写出湖的丰厚的蓄积，湖的澎湃动荡，极为有力。王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”二句中的“直”和“圆”实在是俗，但就因为二字而整句传神，如果换了其他字眼可能难以传达出诗的神韵，可见字是离不开句的。因此，在古典诗词教学中，我们要善于抓住“诗眼”进行分析，挖掘古典诗词的语言内涵。 2、锤炼词句。分析“诗眼”许多教师都能做到，但是，一首古典诗词之所以流传下来，除了里面的“诗眼”极为出色之外，其他词同样令诗词锦上添花。古典诗词教学除了把握“诗眼”外，千万不能忽视对其他语言的品味，如果说“诗眼”是红花，其他语言就是绿叶。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这两句诗就是巧妙运用了比喻的修辞，把雪景描写的淋漓尽致，而诗句中却未见一个“雪”字，可谓是妙笔生花，新奇绝妙。“正是江南好风景，落花时节又逢君”也是如出一辙，有异曲同工之妙。 （三）把握意境，欣赏古典诗词的情景 一首诗不把意思明白说出，