浅谈高三因学定导复习2.docVIP

浅谈“因学定导、和谐发展”课堂导学模式 在高三数学复习中应用 钦州市灵山县新洲中学　姚凯中 [内容摘要]当前，新课改进行得热火朝天，我校也采用“因学定导，和谐发展”课堂导学模式的改革方案。课堂导学模式是指在一定的教育理论和教学思想指导下所建立起来的比较科学、相对稳定的导学程序及其实施办法的策略体系。“因学定导”，就是根据学生的学习实际决定教师的导学策略。“和谐发展”，是指教师的导学行为与学生的学习行为配合协调，师生互动，教学相长，学生综合素质全面提高，德智体美等全面发展，通过师生共同努力，师生共荣——每个学生健康成长，每位老师充分发展。新课改形势下，那么高三复习又该怎样跟上步伐呢？ 关键词：课堂导学模式　　高三新课改复习上课模式　六导 课堂导学模式，是指在一定的教育理论和教学思想指导下所建立起来的比较科学、相对稳定的导学程序及其实施办法的策略体系。“因学定导”，就是根据学生的学习实际决定教师的导学策略。“和谐发展”，是指教师的导学行为与学生的学习行为配合协调，师生互动，教学相长，学生综合素质全面提高，德智体美等全面发展，通过师生共同努力，师生共荣——每个学生健康成长，每位老师充分发展。“因学定导 和谐发展”是实践新课改理念的体现，是全员育人全面育人的体现，是实践科学发展观的体现，是以实际行动构建和谐社会的体现。 那么到了高三这种“因学定导、和谐发展”课堂导学模式在高三数学复习中应用又该如何实行。有的人认为“课改那是高一、高二的事，与高三无关”笔者以为这是一种误区。因为现今的课改是考学生的综合素质能力，考学生的动手能力，考学生的表达能力。因为高三关系学校教育教学质量声誉，是采用新课改的导学模式还是采用传统的教学模式？笔者认为必须根据学生的现有水平，不同的班级不同生源应采用不同的教学方法，特别是数学有时复习该讲得讲，有时又必须让学生大量的练习，但无论是何种模式必须注意到以学生为主体，老师只是起到导的作用，必须让学生每一堂课都有收获，每一堂课都能针对学生自己的知识薄弱的地方进行补缺，而老师在第一轮复习针对知识点，有时一堂课或者两堂课必须先给学生以所学知识进行网络构建，然后出不同的练习加以巩固。老师坚持三讲三不讲：讲易错点， 讲易混点，讲易漏点；学生已会的不讲，学生能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲,要真正做到课堂是师生互动、是互相发展的课堂。 一般“因学定导，和谐发展”课堂导学模式有以下六点： 1、导标——引导学生明确课堂学习目标。（1—2分钟，时间仅供参考，下同） “导标” 做法：老师复习板书课题或章节标题后，用多媒体（投影仪、板书或三言两语）出示本节课的复习学习目标，学生齐读或自己看一遍，明确本节课的学习要掌握什么知识点、能力点、情感点，学后怎么运用。课堂学习目标，开始时由老师确定，掌握方法后，逐渐引导学生自己确定。 2、导读（导学）——指导方法让学生读书自学。（6—10分钟，根据内容多少确定） （1）自学之前，教师首先讲清要求：读什么（课本×至×页），怎么读（用什么方法读，带着什么问题看书），读几分钟，读后怎么检查（检测），实验课还要讲清注意事项。接着老师出示一些自学思考题（可用课本、资料上的练习思考题，也可通过多媒体、投影仪、小黑板出示或发资料），让学生带着问题看书思考。学生按照教师指导的学习方法和要求，进入紧张有序的学习状态：动眼看书、动脑思考、动手勾画圈点，在书上标出重点、难点、疑点。学生还可以一边看书，一边在课本、资料上填空梳理知识或自我检测。“导读”要引导学生学会学习，学会求知，达到“教是为了不需要教”的目的。 （2）学生自学期间，老师巡堂检查指导，及时发现学生自学过程中出现的问题，并认真分析这些问题是普遍性还是个别性问题，为下一步的“导悟”作好充分准备。巡堂期间，教师要多关注“学困生”和培优生，对这些同学说悄悄话进行鼓励或指导，但不宜大声讲解干扰其他学生自学思考。 （3）自学结束前，老师让2－3名同学上去板演（即在黑板上写出学习思考题的答案或思路）。如果前面板演的同学写错了，后面的同学上去更正，直到全改对为止（如果自学后让学生开展小组讨论，板演可以在“导议”后进行）。 3、导议——引导学生开展小组讨论合作学习。（4—6分钟，根据讨论内容而定） 在自主学习、独立思考的基础上，教师引导学生进行小组讨论，团队引领，合作学习，实行“生教生”。讨论的问题，可以是学生在自学中“生成”的疑难问题，可以是教师布置自学时提出思考的重点或难点问题，也可以是课本或教辅书上的思考练习题。对于自学不能解决的问题，学生先跟同桌同学讨论；同桌同学不能解决的问题，开展小组讨论（各班要成立学习小组，一般前后相邻座位4—组，最多是6人为一组）；小组不能解决的问题，再向老师提出。对同学提出的疑难问题，不一定是老师回答，更多的是老师启发引导学生