第2课时平行四边形的面积台儿庄孙景权.docVIP

平行四边形的面积 教学内容：青岛版小学数学五年级上册第五单元信息窗1第2、3个红点。 教学目标： 1．掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。 2．经历、理解平行四边形面积公式的推导过程，培养猜测验证、动手实践、观察比较、迁移类推、抽象概括的能力，渗透“转化”思想，发展空间观念。 3. 能运用平行四边形的面积计算公式解决简单的实际问题，在解决问题的过程中，感受数学和实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣和价值。 4．提高合作交流能力，获得成功的情感体验，形成良好的数学学习经验和科学严谨的学习态度。 教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，能运用公式解决相关问题。 教学难点：理解并掌握平行四边形面积公式的推导过程。 教具准备：多媒体课件。 学具准备：平行四边形硬纸片，透明“方格纸”，三角板，剪刀等。 教学过程： 一、拟定导学提纲，自主预习 1.创情板题 谈话：同学们，上节课我们参观了水产养殖厂中的虾池，了解了平行四边形的特征，今天这节课我们继续深入研究虾池中的问题，（课件出示虾池情境图和虾池平面示意图，如下图所示），仔细观察虾池的平面图，你能提出什么数学问题？ 预设生答： 1.虾池的面积是多少？ 2.虾池能放多少尾虾苗？ 过渡：要求虾池的面积，就是求平行四边形的面积，这节课我们就来研究如何计算平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积） 【设计意图：以现实生活情境导入新课，意在使学生感受数学与生活的密切联系，从而调动学生学习的积极性，引起探究的欲望和兴趣，同时明确本节课要解决的问题。】 2.出示目标 本节课要达到以下学习目标：（1．掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。2．经历、理解平行四边形面积公式的推导过程，培养猜测验证、动手实践、观察比较、迁移类推、抽象概括的能力，渗透“转化”思想，发展空间观念。3. 能运用平行四边形的面积计算公式解决简单的实际问题，在解决问题的过程中，感受数学和实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣和价值。4．提高合作交流能力，获得成功的情感体验，形成良好的数学学习经验和科学严谨的学习态度。）（多媒体出示以上目标） 【设计意图：通过教学目标的展示，让学生明确本节课要达到的目标和要求，并且以此为导向，激励学生为实现教学目标 对于以上同学数方格的方法教师要给予充分肯定。同时说明：今后在数方格的时候，为了便与计算，可以把不满一格的按半格计算。 追问：既然用数方格的方法能正确得到平行四边形的面积，那么，以后求平行四边形的面积时，用数方格的方法，可以吗？ 预设生答：小的平行四边形可以，大的平行四边形数起来就太麻烦了，并且没有那么大的方格纸。 小结：看来还得寻找更加有效的计算平行四边形面积的方法。 3.第三个问题： 预设生答：我认为第三种方法可行，因为计算的结果是28平方厘米，正好和验证的结果一样，所以这种方法可行。 预设生答：我认为第三种方法不一定可行，因为这只是一个猜想，不能确定它一定就是正确的，或许是巧合了。 对于以上回答教师要给予肯定：是的，现在我们还不能说明第三种方法就是正确的，还需要进一步验证。 4.第四个问题： 预设第一组代表：我们组在平行四边形的左边剪下一个直角三角形，拼到右边，便形成一个长方形。（小组代表在实物展台上演示，过程如下图所示） 质疑：这个直角三角形是随便剪的吗？ 预设第一组代表：不是，是沿着经过顶点的这条高剪的。（第一组学生代表指着演示图说明） 对于以上验证方法教师应给予充分表扬。然后追问：还有其它的验证方法吗？ 预设第二组代表：我们组先画出一条不过顶点的高，剪成两个梯形，然后平移拼成长方形。（小组代表在实物展台上演示，过程如下图所示） 小结：以上两种方法，都可以把平行四边形转化成长方形。其实只要沿着平行四边形的任意一条高将它分割成两部分，都可以拼成一个长方形。 5.第五个问题： 预设生答：转化后的长方形的面积和原来平行四边形的面积相等。长方形的“长”相当于平行四边形的“底”，长方形的“宽”相当于平行四边形的“高”。因为这个长方形的面积等于“长×宽”，也就是“底×高”，所以计算原来平行四边形的面积也要用“底×高”。（让学生代表结合所拼成的长方形，在实物展台上讲解） 对于以上回答应教师应给予充分表扬。学生说不到位，其他学生进行补充。 三、抽象概括，总结提升 1.归纳概括平行四边形面积公式的推导过程。 沿着平行四边形的一条高把平行四边形分割成两部分，可以是一个直角三角形和一个直角梯形，也可以是两个直角梯形。按箭头所示方向平移到另一边后，可以拼成一个长方形。形状虽然变了，但转化后的长方形的面积和原来平行四边形的面积没变。长方形的“长”相当于平行四边形的“底”，长方形的“宽”相当于平行四边形的“高”。因为长方形的面积可以用“长×宽”