第三节输送血液的泵—心脏(我的说课稿).docVIP

第三节 输送血液的泵——心脏（说课稿） 济宁市第十三中学 薛四启 一、设计理念 1．以学生的活动为主，教师的点拨、启发为辅，突出学生的主体地位。 2．学生能通过直接观察、体验探究、小组讨论交流而获得答案的，教师不能讲解。 3．实验材料应容易得到，探究活动应符合学生的认识特点，讨论的问题应结合学生生活实际。 二、教材分析 1.教材地位和作用 本节课是《生物圈中的人》第四章《人体内物质的运输》的第三节第一课时的内容。本节教学主要讲述了心脏的结构和功能，血液循环的途径，血液成分的变化等，知识点和难点较多，是这一学期教材的重点和难点。本节课的内容联系了前面学的呼吸系统、消化系统，又联系了后面的泌尿系统、内分泌系统、运动系统等，因此循环系统起到了桥梁和纽带的作用，是本册书的主线和脊梁。 2.导学目标 1 知识目标 ①能够描述心脏的结构和功能以及其相适应的特点； ②描述血液循环的路线，以及血液成分的变化。 2 能力目标 ①通过对心脏的实验探究，发展学生的观察能力、思维 能力和语言表达能力 。 ②通过对血液循环路线的解读，培养学生的识图和读图能力。 3 情感目标 ①体会同学之间合作的乐趣，培养互帮互助，团结协作的情感。 ②明确体育锻炼对心脏的影响，在日常生活中多进行体育锻炼。 3.教学重难点 重点： （1）心脏的结构、功能及其特点； （2）血液循环路线。 难点： （1）心脏各腔室壁、瓣膜，推测各自的功能，更好的理解心脏作为“泵”的作用。 （2）血液循环路线图，理解血液成分的变化。 三、方法策略 1.学情分析 知识现状：学习了血液和血管，对心脏的结构、功能以及血液循环路线的知识比较匮乏。 能力现状：观察能力较强，分析能力和对抽象知识的认知能力有限。 心理现状：思维活跃，好奇心强，求知欲高，好问好动。 2、教法和学法 教法：探究——设疑释疑 演示——启发诱导 竞赛——小组合作 动画——媒体辅助 学法：看一看、摸一摸——观察发现 做一做、想一想——探究体验 算一算、查一查——合作交流 3、课程资源 ①教材提供的资源 ②教师补充的资源 ③学生收集的资源 四、教学过程 （一）教学过程设计提纲： 情景再现——激情导入 倾听心跳——理解功能 设疑释疑——观察心脏 动态演示——认识瓣膜 心脏总结——结构功能 仔细计算——了解循环 观看动画——理清路线 书写汇总——血液变化 锻炼身体——心脏健全 巩固训练——达标检测 （二）教学过程展现 1.情景再现——激情导入 用生活中的情景再现进行导入，如匪徒被公安人员一枪击中胸口而立即毙命，古代将士都在胸口挂一个铁质的护心镜而保命，你能解释其中的原因吗？学生利用生活中的知识储备很容易说出胸口的位置是心脏，心脏能压送血液流动。既解决了心脏的位置问题，又了解了心脏的功能问题，还能顺畅导入课题。 2. 倾听心跳——理解功能 同学之间相互用听诊器放在胸部听心脏博动的声音，从而判断心脏的确切位置，同学听到的声音与课件中动画中播放的声音进行对照，进一步理解心脏收缩能力的强大，从而将血液压送出去。 3. 设疑释疑——观察心脏 提出了五个问题： ①心脏壁主要是由什么组织构成的？由此可以推断它具有什么功能？ ②从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么不同？请试着解释为什么会有这些不同？ ③心脏四个腔之间的关系是怎样的？ ④心房与心室之间、心室与动脉之间有什么特殊的结构？这些结构有什么作用？ ⑤为什么把心脏称为“泵”？ 让学生带着问题进行实验探究，通过亲自看一看、摸一摸猪的心脏，切身感知心脏的结构，不明白的地方小组内成员相互讨论交流，也可参照课件中展示的模型来认识。这种通过亲身感知的知识，会更形象更生动，理解的也更深刻，也解决本堂课的重点问题。 4、动态演示——认识瓣膜 心脏中的瓣膜到底有何作用？心脏中的血流方向是怎样的？光靠观察静态的心脏实物是不能解决的，我又进行了心脏注水试验，分别从主动脉、肺动脉、上下腔静脉、肺静脉向心脏内注水，观察水从那里流出。这样学生就能形象直观的了解了心脏内的血流方向：只能从静脉→心房→心室→动脉，而不能倒流，从而也说明了心脏中房室瓣和动脉瓣具有防止血液倒流的作用，轻松突破了本节的难点问题。 5. 心脏总结——结构功能 为了帮助学生记忆，更好的理解掌握心脏的结构和功能，这一重难点问题，特编制顺口溜，降低了学生理解识记的难度。 6. 仔细计算——了解循环 一般一个健康的成年人心脏每次收缩射出70ml（毫升）血液，而人们的平均心率（心脏每分钟跳动的次数）为75次，请问心脏在1分钟内能射出多少血液？那在1小时内又能射出多少血液呢？一天又会射出多少血？ 学生通过计算，才知道心脏一天射出的血量竟是如此的庞大。通过数据学生更深刻得感受到心脏功能的重要性，也理解了拥有一个强健的心脏是多么