姥姥的剪纸(我).docVIP

姥姥的剪纸（第二课时）教学设计 乌金山高壁小学 郭慧琴 教学目标： 知识技能：能通过学生自己的感悟正确、流利、有感情地朗读课文；过程方法：让学生抓住课文重点句子在个人感悟或小组合作的过程中思考、发现、体会课文所要表达的深刻主旨。在关键部分，教师予以适时的点拨和正确的指导。情感价值：?凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。学习目标：学习任务：任务一：课文第2-6自然段，找找课文中。 任务二：检测工具： 检测一： 检测二：根据对课文内容的理解，完成。过程设计一．激情导课 1. 导入课题2. .明确目标3. 预期效果 只要你用心的和文本交流，一定会很轻松的完成！二、民主导学 1、任务一（1）任务呈现：2－6自然段，看看姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？自读课文，用横线画出。（2）自主学习： 教师巡视，学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点 （3）展示交流 明确： A、我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 说一说你的体会。 这里有一个字把姥姥剪纸的技艺说白了，说透了？（神） 姥姥的剪纸这么神,她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸） 是的，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，到了姥姥的手里翻来折去，便——（引读）。 姥姥神不神？想不想亲眼瞧瞧那些神奇的剪纸？我们一起来欣赏。 课件出示：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片。 看了这些剪纸，你有什么想要说的吗？ （出示）难怪人们说——（引读）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 引导二：这是别人的夸奖，那么你想怎样夸夸姥姥呢？能不能仿照着这句话来夸夸姥姥？ 你姥姥神了，剪______像________，剪______像________，剪个____________，剪个____________ 。 过渡：还有哪些地方让你觉得姥姥很神？ 明确： B、一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 ①能具体说说你是从哪些词语中感受到姥姥的神奇的吗？ ②此时，你的脑海里浮现出怎样一幅“喜鹊登枝”？ ③（媒体出示“喜鹊登枝”）。这幅“喜鹊登枝”跟你想象的一样吗？ 看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一定是怎样的？你能读出这种惊喜吗？? 4、姥姥神不神？看着这栩栩如生的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？ 是啊，她是如何练就这一手绝活的呢？姥姥告诉我们答案了吗？ 明确： C “熟能生巧，总剪，手都有准头了！” （1）课文中有具体描写吗？ （数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。） （2）姥姥的剪纸技艺是天生的吗？靠的是什么？ （3）有句话叫：“冬练三九，夏练三伏。”，姥姥就是这样——（引读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。 这就叫做“熟能生巧”。 用“不管……还是……不管……还是……不管……还是……”说一说用下面句式来说一 （举例说明：练习打字，实现盲打。）。 熟能生巧，总（?? ）,(?????? ?????)！熟能生巧，总（?? ）,(?????? ?????)！熟能生巧，总（?? ）,(?????? ?????)！ 小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！姥姥的绝活就是这样练就的。 过渡： 作者写这篇文章，仅仅是要告诉我们她的姥姥勤劳善良、剪纸技艺高超吗？你从文章的字里行间还能读出什么来？ 任务二：感悟作者与姥姥之间的浓浓亲情 （1）任务呈现（2）自主学习：教师巡视，学生根据要求自主学习。（3）展示交流：出示描写剪纸的语句一只顽皮的小兔骑在一头温顺的老牛背上。一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。兔子和老牛各代表什么？（2）剪纸中的老牛和兔子有什么特点？——玩耍，老牛总是在——干活儿）你体会到什么？ 姥姥非常疼爱我，即使只是剪纸，她也总是安排我玩耍。（出示课件） 看着这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？（思念、期望、回忆、关爱）期待什么？ 对身处外地的人，会有什么样的期待呢？（身体……工作……家庭……） 谁愿意做作者，满怀深情地读一读这幅剪纸？（出示12自然段） 读得真好！听着你的读书声中，我们仿佛看到了姥姥