感受数学魅力、享受成长快乐.ppt

是别人的，还是自己的？  [案例]《退位减法》教材 教材上出现题目：34减8得多少？ 题目下面写出算式：34－8 □。并在旁边有段提示语言。 A提示语言： 想：4减8不够减，要把34分成20和14。先算14减8，得□；再把20和□合起来，得□。 B提示语言： 1：你觉得34－10 24，能帮助你吗？ 2：你觉得8＋6 14，能帮助你吗？ 3：你觉得从8数到34，能帮助你吗？ [案例]《三角形的面积》教学 A教学： 师：请用数方格的方法求出下面三角形的面积。 学生数方格并汇报。 师：数方格是计算图形面积的一种方法，但它毕竟不方便。我们能否也像求平行四边形面积那样，把三角形转化成其他图形来求它的面积呢？ 请对以下问题进行小组讨论与合作： 1、 用两个三角形拼在一起，能拼成一个什么图形？ 2、 拼成的图形与三角形的底、高和面积的联系是怎样的？ 3、 怎样求三角形的面积？ B教学： 师：今天咱们一起研究三角形面积的计算方法。大家手上都有三角形的纸片，你们能想办法求出它的面积吗？ 提示： 1、 我们原来学过哪些求面积的方法，它对我们有帮助吗？ 2、 我们原来学过哪些图形的面积，它对我们有帮助吗？ 3、 今天我们还可以想出哪些方法求图形的面积呢？ 反 思 数学的价值不在模仿而在创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断地运用自己的知识经验进行自我建构的过程。学生需要的，不是去复制别人的数学，而是去建构自己的数学。 [案例]《面积单位》教学 A教学： 师：通过刚才的学习，我们已经知道了1平方米、1平方分米和1平方厘米究竟是多大了。你们能解答以下问题吗？ 6平方分米 （ ）平方厘米 12平方米 1200（ ） 928平方分米 （ ）平方米（ ）平方分米 …… B教学： 师：咱们知道了1平方米、1平方分米和1平方厘米的大小。谁能很快地撕出1平方分米和1平方厘米大小的纸片。看谁撕得最接近。 生：…… 师：你们能想象出2平方分米（平方厘米）、3平方分米（平方厘米）……的大小吗？试着把它画出来。 生：…… 师：观察一些物体，想象一些物体，它们表面的面积大概是多大呢？在小组中交流一下。等会再在全班交流。 …… 反 思 真正有价值的数学，一定是进入学生内心的数学，而不是浮于一些文字之上。对数学概念的把握，理解它的定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象更是不可忽视。 实践改进与教师学习融为一体的研究活动，是把新理念落实在教育教学过程中，提高教师素质的有效途径。 三、不畏浮云遮望眼，反思——数学教师专业成长的加速器。 爱因斯坦带过两个学生，其中有一个学生天天在看书。爱因斯坦早晨来的时候，发现这个学生就在看书；晚上来的时候，发现这个学生又在看书。爱因斯坦就问他：“你早晨看书吗？” 学生回答：“是的，先生，我早晨在看书。” 爱因斯坦接着问：“那么你中午也在看书吗？”回答：“是中午也在看书。” 爱因斯坦问：“那你晚上也在看书啊？” 这个学生心想老师是不是要夸奖我了，就赶紧说：“我晚上也在看书。” ?没想到，爱因斯坦这样问：“那你什么时候在思考？” 反思自己的教育实践——“行成于思，毁于随” 曾子：“吾日三省吾身” 韩愈：“行成于思，毁于随” 笛卡儿：“我思故我在” 恩格斯：“地球上最美丽的花朵是人类的智慧，是独立思考着的精神” 华师大叶澜教授：“一个教师一辈子只写教案，只能成为一名教书匠，不可能成为名师。如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。” 反思性实践 是教师专业发展的最重要途径 医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂。 ——波斯纳， 1989年 教师成长 实践 + 反思 ①4排第3个 ②4 3 ③4.3 ④竖4横3 ⑤↑4→3 ⑥4，3 三、交流建构 师：这是从同学们中收集到的部分方法。看看每一种，似乎都挺简洁。到底该选哪一种呢，还是请大家来作评判吧。 越来越多的人开始关注并认同“数学是一种文化”这一观点，认为要用文化润泽数学课堂”，丰富数学原本具有的意蕴。 试想，倘若教师在课堂中只认同数学是一门技术，那么模仿、练习、熟练化势必会成为数学课堂中的强势语言。生活在这样的数学课堂里，学生如何去触摸、领略数学那开阔、丰富、优美、甚而是动人心魄的一面？ 换一个视角，在我们的课堂中，倘若数学不再只是数字、符号、公式、规则、程序的简单组合，透过它们，我们可以感受数学丰富的方法、深邃的思想、高贵的精神和品格，领略数学发展进程中的五彩斑斓、多姿多彩，分享数学前行足迹中的创造、超越及其背后折射出的人类的智慧和人性光芒，此时的数学，又将以怎样的姿态展现在课堂？ 教出数学味道、教出数学品位 教