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动机和兴趣对大学英语教学的影响 　　[摘 要]在英语教学过程中，教师既要注重学生智力因素的开发，也要激发学生的非智力因素。笔者基于对大学生英语学习的非智力因素调查，论述了动机和兴趣在大学英语教学中的重要作用，认为只有激发学生的英语学习动机，培养学生的英语学习兴趣，才能真正提高学生的英语成绩，收到良好的教学效果。 　　[关键词]非智力因素；动机；兴趣；大学英语教学 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.131 　　1 前 言 　　上海师范大学燕国材教授于1983年在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文后，非智力因素引起了我国教育学界和心理学界的广泛重视。所谓非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的个性心理因素，它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。非智力因素是提高学生智力和效果的关键因素，是牵引学生学习的内驱力。外语教学实践表明：优异的外语成绩不仅取决于学生智力水平的高低，而且还取决于教师如何运用教学艺术去挖掘学生的非智力因素。本文基于一项大学生的非智力因素调查，主要从动机和兴趣这两个非智力因素入手来分析非智力因素在大学英语教学中的重要作用。 　　2 激发学习动机，调动学习积极性 　　Jeremy Harmer指出：“动机是一种内在的驱动力，它激励学习者做出某种行为。”也就是说，当学习者为自己设定某种目标时，他们就会为实现这一目标而努力。动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一。从教育心理学来看，学生的学习动机包含两个方面：内在动机（Intrinsic Motivation）和外在动机（Extrinsic Motivation）。内在动机是学生发自内心的一种激励力量，是通过学生的爱好、兴趣、好奇心等内在因素产生的；而外在动机是来自个体外部的激励，是学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的推动力。动机能驱使学生启动并维持学习过程；动机越强，学生会在外语学习上花更多的时间，下更大的功夫，动更多的脑筋，结果会使学习效果更好。 　　为更好地了解学生学习动机和教师教学效果之间的关系，笔者以中国医科大学1997期临床医学专业新生（466人）为研究对象，对其英语课学习动机进行调查（见表1）。其中，对英语持有强烈爱好或兴趣，具有内在动机的学生为75人，仅占16.1%；74.9%具有外在动机的学生（349人）学习英语的目的是为了满足今后进一步学习（考研或出国深造）或将来就业的需要；而还有9%的学生（42人）对英语学习望而生畏，毫无兴趣，究其原因在于他们原先的英语基础差，底子薄。笔者通过调查发现：在英语教学过程中，针对具有不同动机的学生对象，采用不同的教学方法，能够启发学生的学习动机，调动他们学习的主动性。 　　具有内在动机的学生由于具备扎实的英语基础和浓厚的学习兴趣，课堂上不仅表现积极，而且勤奋好学，往往成为各自班级中的表率，能够起到带头作用。教师要充分发挥这些学生在英语学习上的优势，多加鼓励。在平时的课堂教学中，经常点名让这部分学生去理解和分析较为复杂的语言点或难点，以培养他们的内在动机和激发他们的潜能，使他们不断地产生新的好奇、新的问题，这样他们在学习上就会更加积极进取，认真钻研，保持优良的成绩。 　　74.9%具有外在动机的学生往往把英语看成未来学习工作中一件必不可少的工具。他们当中有的是为了将来考研或是出国深造，有的是为了将来能够选择到更好的工作，所以他们的学习态度也是积极向上的。然而这类学生一旦受到外界某种因素的干扰，就会降低外在动机的作用，改变英语学习的态度，甚至会丧失英语学习的动力，从而导致英语学习成绩下降。面对这类学生，如何正确引导他们将外在动机逐步转换成内在动机，即把“要我学”变为“我要学”，成为教师英语教学的关键。班杜拉提出，在人们掌握了某些知识和技能，显示出自己能力的时候，外部强化的恰当使用能够促进自身能力的认知，这种认知又会在学生的自我调节下逐渐转换成一种内在动机。当然，外在动机向内在动机的转换是有一定条件限制的，只有当外在动机积累到一定的量，且要通过学习者内部的自我调节才能完成这种转换。 　　教育心理学表明，“给学生规定不现实的志向水平会导致连续的失败感，而大量的自我卷入的失败感又会导致焦虑的加深，”这无疑会影响到学生的内在动机的激发。因此，在英语教学过程中，如果对这部分具有外在动机的学生只进行过低或相当水平的语言输入，学生会感到无压力，轻松就能掌握所教内容，这样会降低学生的进取心和学习积极性。反之，如果语言的输入大大超过学生的现有水平，学生就会感到接受不了，增加焦虑感，加重失败感，因而会严重挫伤学生的学习积极性。以上这两种方法只能使学生由于外在动机所产生的学习积极性受到伤害，却无法激发内在动机的作用。所以，面对