南洋理工学院“教学工厂”的启示.docVIP

南洋理工学院“教学工厂”的启示 　　摘 要：本文详细介绍了南洋理工学院以企业真实项目作为教学载体的“教学工厂”模式，并与我国目前广泛开展的项目化教学进行比较，分析了国内项目化教学存在的问题，并提出了改进建议。 　　关键词：南洋理工学院；教学工厂；项目化教学；启示 　　一、南洋理工学院的“教学工厂”教学模式 　　“教学工厂”是南洋理工学院借鉴医学院的附属“教学医院”而推出的新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校，以学院为本位，以企业为依托，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式，并与学校教学有效融合，在现有教学系统（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上全方位营造工厂实践环境，是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合的新的办学理念。这一教学模式的实施，既为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程，又缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。 　　图1 “教学工厂”教学模式 　　由图1可见，“教学工厂”是以学院为本位，而不是以企业为本位。它在现有的教学系统基础上设立。其功能在于为学生创设一个优化而有效的学习环境和过程，学生在这个环境里参与企业项目、科研项目、科技竞赛项目等，很好地将理论与实践结合，掌握分析问题、解决问题的方法与途径，开发创新能力。 　　为了配合“教学工厂”的实施，南洋理工学院定出了全日制专业框架（如图2所示）：一、二年级为基础培训和深化培训，三年级为专向培训和企业实习，这样就实现了“宽基础、重实践、备专能、求创新”的目标。 　　图2 专业框架 　　其中一、二年学的学期项目是属于小型项目，是南洋理工学院老师根据来自于企业的项目经验和专业需求，以有利于培养学生的专业技能和项目技能为目标，从已做过的企业项目中提炼出来的模拟项目。学期项目为一门独立的课程，在时间安排上，与该学期的其他课程并行。每周安排一定课时。学生要完成项目，则必须学会、学懂与之相关的课程知识，提高了学生学习的主动性和积极性。 　　学期项目由一位课程负责人和若干助教组成。学生每4～6人成立项目小组，小组成员与老师合理搭配，以利于培养团队协助精神和保证按进度完成。老师按进程表检查项目的进度并给予指导，学生按进程表工作并提交作业。学期末，各项目组总结汇报进行答辩。 　　南洋理工学院“教学工厂”要求在教学过程中，学生必须学会动手做，然后再弄懂原理。要求同学们在特定的时间内协作完成一项特定的任务。南洋理工学院以项目为切入点，根据岗位的要求，构建以学生职业能力和专业知识应用为主要目标的模块化课程体系。将项目与教学结合，学以致用、提高团队合作意识、熟悉开发流程与管理机制。因此可以将学校教育与企业人才需求无缝对接，让学生在参与过程中将潜能激发出来。 　　二、“教学工厂”下的课程整合 　　图3 课程整合 　　为了让学生与企业零距离接触，项目来自于企业，学生对企业项目先模拟到模仿再到两者的融合。企业上真正的项目并不局限于某一门课程，是要涉及多方面的知识。南洋理工学院在一、二年学年每学期做一个学期项目，该学期的其他课程围绕项目来开设。也就是说学期项目最系统化地将该学期的课程整合起来。 　　如南洋理工学院信息科技系某专业第二学年第二学期的学期项目――Java企业开发/企业应用开发项目包含了软件工程、信息保安科技、企业应用开发和数码媒体互动设计等四门课的知识。如图3所示。 　　项目所需知识从本学期或上个学期所学的知识中来，由于学生都在做项目，为了完成这个项目就会想办法去学习，体现“在做中学，在学中教”。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。 　　三、国内“项目化教学”的介绍 　　目前国内高职院校“项目化教学”的课程也比较多，也取得了一些有益的经验。如大多数都采用从企业中寻找典型工作任务，由教师开发成教学项目。用企业的标准来验证学生的工作技能，使学生在真实的工厂化环境中获取知识、得到技能的训练。 　　其项目按类型一般有三种：整体式项目、并列式项目和递进式项目。整体式项目是一门课程完整的一个大项目，涵盖课程。并列式项目是指一门课程选取几个并列的项目，每个项目相对独立。递进式项目是也是一门课程选取几个项目，且项目之间按教学目标进行排序，体现教学过程的阶段性、层次性和连贯性。 　　但是企业中的工作任务往往具有综合性，其涉及到的知识不局限于某一门课程，而国内的“项目化教学”都是在某一课程内开展，作为课程的载体，必须考虑该课程知识的完整性，又不能涉及到其他课程的知识，这就使所