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基于职业能力的高职文科类课程教学改革思考 【摘要】为了强化学生的职业能力培养，提升学生的综合职业素养，促进学生适应社会，开创美好未来，我们参照建构主义等先进教学理论，从教学理念、教学内容、教学方法、评价方式等方面对高职文科类课程进行相应的改革。 【关键词】职业能力，高职，文科类课程，教学改革，建构主义 一、教学改革的必要性 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。” 近年来，随着高职高专教育的迅猛发展，许多人认识到高职教育要以能力培养为重心，开始重视实训教学的建设和改革。但部分人认为文科类课程动手能力难以显现，不宜开展实训。在这种观念的引导下，当前职业院校相当一部分学生职业能力缺失。一些院校对以就业为导向理念的过分偏颇解读，将职业教育看成是职业培训，或只是加大实习课时比例，注重形式，而教师指导缺位，降低了职业教育的要求，致使毕业生的学习能力、实践能力、创新能力、就业能力和就业质量呈下降趋势。 时至今日，部分教师教学思想依然陈旧，正如明代学者王守仁所说：“（教师）惟督以句读课仿，责其检束，┅┅彼（学生）视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见，窥避掩复以遂其嬉游，设诈饰诡以肆其顽鄙。”教师只是督促学生上课读、记、背相关资料，动辄责备学生的行为举止，学生把教室看作是监狱，把老师看作是仇人，不肯上学，经常逃学，捣蛋撒谎，只顾游玩而不思学习，以致学无长进。现实中这种事情我们遭遇的还少吗？这不仅是学生的悲哀，更是教师的椎心之痛。也许有人说，部分学生是无药可救的，谁也管不了他。我们不能忘记孟子所说：“苟得其养，无物不长;苟失其养，无物不消。”（《孟子.告子》）怀一颗大爱之心，激发学生学习兴趣，更新教学思想，改革教学模式与方法，才能真正培养学生的职业能力。笔者所授课程为文科类课程，在多年的教学实践中，我曾采用过多种教学模式与方法。一系列教学案例证明，运用建构主义等先进理论来开展教学培养学生的职业能力，教学效果卓显。 二、教学改革的思路 建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。皮亚杰认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。前苏联心理学家维果斯基则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，提出了“最近发展区”理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题。协作发生在学习过程的始终，会话是协作过程中的不可缺少环节，而“意义建构”是整个学习过程的最终目标。学习者在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，通过主动探索、交流而建立起新的认知结构，通过新、旧知识与经验的相互作用而充实、改造固有知识经验。建构主义理论对高职院校文科类课程的学习与教学提出了许多新见解、新要求。 （一）改变教学理念。建构主义认为，学习是针对具体问题、情景对旧知识、经验进行再加工、再创造。学习者基于自己的经验背景而建构起来的理解才叫理解，否则是死记硬背。传统教学观认为，教师应具有丰富的知识，学生只是空容器，知识由教师传递给学生，即“传道、授业、解惑”。教学活动围绕“教”展开，学生处于被动接受状态，这不利于培养学生的职业能力。建构主义理论告诉我们学习者才是学习的能动主体，教师是编导，是学生建构知识的帮助者、促进者，学习兴趣的激发者;学生才是学习舞台上的主演，是教学活动的参与者和知识的建构者。因此教学及教学设计应以学生为中心展开，积极构建以学习者为中心的学习环境。 （二）调整教学内容为实现学生校内校外职业能力无缝对接，笔者与行业、企业、事业单位相关专家一起进行职业岗位调研（有时也邀请学生参与调研），根据调研结果重新加减、取舍，改变传统的以教材为蓝本的教学，整合与更新教学内容，创制自己的“教本”。比如在“应用写作”教学中，笔者结合调研与培训的经验增加了“述职报告”与“演讲词”的变种――“竞聘演讲稿”，以培养学生的竞争意识、实用意识。增加了“请示”与“批复”的变种――“签报审批单”，培养学生的创新意识。这样既提高了教和学的兴趣，又提高了教学效率。通过调研，也提高了学生的沟通能力、分析解决问题能力、合作能力等。 （三）创新教学模式。传统教学模式就是“讲――听――读――记”。以教师为中心，教师利用讲解、板书或其他媒介作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受知识。建构主义提出了支架式、抛锚