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对准学生的心弦 奏出和谐的乐章 ——以《老北京的小胡同》为例谈初中语文阅读教学中的思维共振 松江区教师进修学院研训部 顾伟 《语文课程标准》明确指出：由此可见，阅读教学不是传统意义的传授、讲解而是学生、教师、文本三者在同一层面、同一平台上的沟通、合作、对话。它既是语言外壳的对白，更是思想、情感的碰撞与交流。阅读教学中，教师要引导阅读主体与阅读客体之间产生认知趋同、思维共振、情感共鸣，这样的阅读教学才是具有生命价值的。教师要让学生带着教材走向教师，引导学生从知、能、情等层面与文本对话，培养自己的阅读能力。 共振是一个物理学概念，原指振动体在周期性变化的外力作用下，当外力的频率与振动体固有的频率很接近相等时，振幅急剧增大的现象。现移至教学上，师生围绕一个或中心问题话题，在各自独特体验、的思维基础上，进行语言交流，形成心理沟通、心灵互应、情感共鸣，称之为思维共振。 在新课改理念指导下如何在语文课堂形成师生之间、生生之间的强烈而和谐的思维共振，互动共振式教学法，就是创设情景，设问解疑，激发学生的内在潜能，使课堂互动共振，形成教与学的合力，打造自主互动合作探究的优质高效课堂。其内涵表现教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即教和学之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。 一、课例呈现 《老北京的小胡同》的教学设计 【教学目标】 1．了解作者的人生经历及笔下老北京小胡同的生活，领悟作者在“老北京的小胡同”里所寄托的对原汁原味纯百姓生活的留恋之情，理解人性中都具有的一种“根”的情结。 2．品读文中描写胡同生活的语句，学习抓住特征描写事物的方法。 【教学重点】 从品读作者独特的语言入手，了解老北京的小胡同里百姓的生活，领悟作者在“老北京的小胡同”里所寄托的对原汁原味纯百姓生活的留恋之情，理解人性中都具有的一种“根”的情结。 【教学难点】 1．学习抓住特征描写事物的方法。 2．领悟作者在“老北京的小胡同”里所寄托的对原汁原味纯百姓生活的留恋之情，理解人性中都具有的一种“根”的情结。 教学过程： 教学环节 老师活动预设 学生活动预设 设计意图 一、营造氛围 激情导入 播放歌曲《北京胡同》，营造氛围。 导入语：胡同是北京的一大特色，今天就让我们跟随萧乾走进老北京的小胡同。 聆听、体会。 激发学生学习的兴趣。 二、检查预习 整体感知 1、字词正音。 2、思考：作者写这样的“小胡同”要表达一种怎样的情感？ 读课文，整体把握文本。 让学生在整体把握文章的基础上理解作者的情感基调。 三、细读文本 把握主旨 1、小胡同里究竟有什么让作者怀念？ 2、你从哪些语句中读出了作者这样的情感？ 3、把课文的题目换成《北京的胡同》好吗？ 圈画句子、词语， 品读、体会，感悟作者的情感。 朗读、体会。 让学生通过品读，沉浸到文本中，品悟作者的情感。 四、质疑探讨 理解意图 思考：1.作者在文中除了表达出留恋的情感之外，还表达了什么情感？ 2. 为什会有这样的情感？ 学生品读文章的第12-13段。 学生品读文章的第1-4段，寻找作者抒情性的语句品一品。 探讨质疑，突破难点。理解作者的写作意图。 五、课堂小结 布置作业 引导学生作课后小结或质疑问难。 作业： 1、从文中找1—2处描写精彩的句子，进行理解赏析，说说它的妙处。 2、 从生活中选择你熟悉或有感情的一处类似“胡同”的地方，写一段文字。 学生小结学习的收获，或让学生提出新的质疑。 完成作业。 总结学法，读写结合。 板书： 听——小贩的叫卖声、乞丐的夜乞声、夜行人的唱戏声 怀念 玩——各类游戏：玩小风车、刻泥饽饽、糊屁股帘儿…… 老北京的小胡同 享——阳光：悠闲、惬意、满足…… 萧乾 心痛 —— 消失 根（留恋原汁原味纯故乡—老北京百姓的生活） 设计说明 新课改的核心理念和价值取向就是以生为本，即为了每一位学生的发展。因此，教师理应对学生在学习文本中的疑难与困惑，及与此相关联的感兴趣的问题、借助文本典范的语言，提高语言表达能力成为首要关注点，这也是设计教学活动达成教学目标的基点和起点。教师只有精准地把握文本应教的核心内容——与课程目标相匹配的学段目标，梳理清楚学生的已知、能力与目标之间的距离，教师才能有的放矢地搭建起起点到终点的台阶，设计有效地“教”与“学”的活动，在活动中，教师这一外力的频率才可能接近或相等于学生的频率，才能引起思维共振，且思维共振才能加速、和谐，使学生感兴趣而自觉投入。 如上述设计中目标1是：了解作者的人生经历及笔下老北京小胡同的生活，领悟作者在“老北京的小胡同”里所寄托的对原汁原味纯百姓生活的留恋之情，理解人性中都具有的“根”的情结。这是想检测在学生“独立阅读课文”后，能否“体验并正确理解文本内容和作者的思想感情、基本观点，有自己的感受。”教