夯实理解能力基础促进综合能力提高.docVIP

浅谈高中生物教学中理解能力的培养 岱山县大衢中学　徐岱军　 高考理科综合生物试题不仅考查考生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查理解、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用的能力。这些能力之间并不是孤立的，在这些能力中最为基础和核心的应该是理解能力了，只有当学生理解能力得到了有效的提升，才有可能对生物学的概念、原理、基本的生物学事实进行科学的描述，才能从试题的素材中去获取信息，才能学会利用所学的知识去探究一些生物学的问题。因而教师平时教学中不能离开理解能力去训练和提高其他的能力，那么如何在的教学中来有效的提升学生的理解能力呢？ 化的思想观念，从根本上改变教学思想和教学模式 如今的高考，已从简单的知识再现的考查逐渐向能力型高考转变，教师传统的教学模式和学生死记硬背的学习方式已不能很好的适应当前的形势，如果教师仍把能力的培养当作是一种口号，而没有打心底去认识能力培养的重要性，那绝对不可能有意识的去培养学生的能力，学生也不可能在今后的高考中取得成功。观念和思想认识是行动的第一动力，只有建立的“能力化”的观念，才有可能实施能力化的教学。 采用多样化的教学方法，加深对基本概念和基本原理的理解 高中生物中，涉及的基本概念和原理非常多，有很多需要学生去记忆，但如果我们在教学和复习中只把知识进行简单的罗列或堆砌，让学生自己来记忆，那效果自然会不理想。教师应该根据不同的教学内容采取不同的方法，让学生能真正理解知识，并从中学会学习的方法，促进其理解能力的提高。在教学中教师可以采取以下方法： 比较法在高中生物中，有很多类同或相近概念，需要理解他们的内涵和外延，如激素和酶、、有丝分裂和减数分裂、、等。对这些概念我们可以通过比较，必要的时候加上一些图表等更直观的辅助手段使学生加深对概念的理解。 分解法生物学的很多概念其属性有很多要素构成，需要对概念进行分解，如等位基因同源染色体+同一位置+控制相对性状+一对基因让学生充分理解各要素，然后进行综合，这样会使学生对概念的理解更简单而深入。图示法运用语言描述概念以及概念之间的区别和联系是教材和教师通常的做法，但我们也不难发现，语言描述这些往往使学生听得一知半解，我们需要寻找一种更直观和直接的方式来对以上内容进行呈现，图示法就是很好的一种方式。如如果我们能在高考的复习中针对变化规律相近的曲线做一个专题复习，对学生知识的理解和理解能力的提高将起到更大的促进作用。 应用法生物学中很多概念和原理需要在应用中才能更好的理解，如顶端优势，其教材概念阐述并不难懂，但如果能结合园艺知识让学生联系实际，就能使概念进一步丰富和深化，学生的理解也将更全面而透彻。构建系统化的知识体系，引导学生对知识的整体性理解 在平时教学特别是高考总复习阶段，教师要引导和帮助学生梳理所学的生物学知识和原理，构建一定的知识体系，帮助学生理清生物学科知识的脉络如和染色体联系的概念不会少于个，但这些概念的学习时间并不一定集中，在教材中的分布也不一定集中，学生很难把他们进行整体联系，教师要引导和帮助学生把这些典型的相关性概念进行联系，以整体性、综合性的形式呈现在学生的认知结构中，这样，当学生面对高度综合、思维跨度大的高考试题时才能沉着应对。比如我们把染色体、基因等概念建知识网络体系 图1　染色体及其相关概念的网络体系 有些概念虽然集中学习，在教材中的分布也非常集中，但很多概念的集中出现却给学生造成了认识障碍，如在免疫应答一节的学习中，关于体液免疫和细胞免疫的概念多、新、难，可以尝试建立这些概念之间的合理联系，构建成知识网络（如图2）。 图2　B细胞分化及效应的网络体系 通过知识网络的构建，可以了解当前所学的某一知识点在整个知识结构中的位置及与其他知识的关系，促进对概念的巩固和深化。 同时，教师引导学生对知识网络和体系的构建，也一种非常有效的课堂探究形式，在更好的理解知识上内在联系的同时也在一定程度上培养了学生的学习能力。 深入分析典型图解，提高学生对图示的理解能力 分析最近几年各地的高考试题，差不多都有40%以上的题目需要分析图解，但我们也发现这些图解往往是对教材中所涉及图解进行适当的修饰以一种全新的方式进行展现，这就需要我们对教材中一些典型的图解进行深入分析，比如教材中的种群数量的变化规律曲线、曲线等在近几年全国卷或地方卷中的出现频度非常高，教师就需要对以上曲线进行分析，并且还要通过归纳总结引导和帮助学生学会分析一般图解的方法，让他们具有一定的处理信息和解决实际问题的能力。 近几年的高考，实验题几乎成了必考题，因而教师也是倾注了足够的精力，但很多教师在实验教学脱离了教材，误认为实验设计和探究完全是考查学生的设计和探究能力，而不重视对教材中实验的充分剖析。考试大纲对实验部分的考查目标中有一条是这样阐述的：理解所学实验、实习的内容，包括实验的目的