浅谈高中数学反思性教学.docVIP

浅谈高中数学反思性教学 【摘 要】数学新课程的实施，与传统数学教学比较而言，反思其主要变化，有以下几个方面：教学理念的变化；教学方式的变化；学习方式的变化；教学过程的变化；数学探索的变化。 【关键词】数学新课程；反思；教学理念；探索 “扪心自问”、“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。我们要想迅速地成长，必须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。我以自身教学为例，从以下几个方面进行了反思。 一、教学理念的反思 以往的教学中，教师都是以“我”为中心，居高临下，“我导我演”的过程。新课程标准理念要求教师把“我讲你听”的教学转变为与学生共同建构数学教学的过程，要创设融洽和谐的学习氛围，让学生自由表达和自主探究学习，教师就必须放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威者走向平等的共同参与者，和学生一道去探索真理的奥秘，与学生分享他们的感情和想法。我也感觉到只有尊重学生的个性，才能发挥学生的创造性，只有把每一个学生都看作一幅画卷，横看成岭侧成峰，各有千秋，关注他们的每一个闪光之处，学生的主动性、积极性才能真正调动起来。 二、教学方式的反思 传统的“我”一旦走上讲台，就变成理想和真理的化身，把课堂变成表现自己的舞台，而学生则机械地模仿记忆。在新课程理念下，要让学生理解数学的“来龙去脉”，学会分析想法，真正地理解数学，能够自由地应用数学，需要我们教师转变对教学的传统认识，教师要由传授知识者转变为课堂教学的设计者、组织者、引导者和与学生一同学习的合作者。要改变过去“以本为本”的以知识教学为主的教学方式，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生自觉主动地学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。这就需要我们加强对认识规律、学习理论、教育心理等方面进行学习和研究。 三、学习方式的反思 新课程注重的是对数学知识积极的自主性和发现性的学习，其价值重心落在作为学习主体的“人”之上，标志着数学学习主体的崛起，也成为数学课程改革的一个耀眼的亮点。学生只有通过自主探究、创造性运用知识、合作交流，才能完成相关课题。这将促进学生学习方式发生转变，由被动接受、死记硬背、机械训练变成自主探究、注重过程、合作交流。自主学习，在尊重学生独特兴趣和潜能的前提下还其选择的权力，还其思维的时间和空间，使学生心智迸发、心境澄明、视界敞亮地发展自身学习力量；合作学习，以其组织活动形式的开放性而见长，把传统教学中单一的“师――生”关系扩展为“生――生”、“生――本”等多向关系，有利于增进学习伙伴之间的交往和沟通，变以往残酷的竞争关系为互相学习、取长补短、分享成功，成为真正意义上的“同学”和“同伴”关系，让每个学习个体在欢愉、明朗、轻松的集体氛围中获得正常的同步成长；探究性学习，以强烈的问题性、探究性、亲历性和开放性为显著特点，最注重的还不是含有原创性的所谓“发现”，而是探究过程中殊为难得的生命体验――学生的求知欲在探究后更加旺盛、意志力在探究中获得磨练、创造精神越来越趋向光大。我在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于培养学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力。在“柱、锥、台侧面积”教学中，我不是直接讲授知识，而让同桌组成学习小组，用硬纸片剪出圆柱、圆锥、圆台模型，从中寻找、探索它们的侧面积，为他们的后继学习提供了有效的方法。新的数学学习方式，不但给学生以数学知识、技能和方法，而且赋予其持续发展、成人成事的人格构建，使之可能由今日的学习主体而成长为明日的创造主体。 四、教学过程的反思 教学过程反思包括教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。 1. 教学前的反思：对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进教法，优化教法。如教学“椭圆及标准方程”我首先让学生用事先准备好的绳子画出椭圆，让学生亲身体会形成椭圆的条件，从中体会并总结出椭圆的定义。这比以前的“灌输法”使学生理解更深刻，记忆更长远。 2. 教学中的反思：对课堂情境所作的预设和勾画只是一个蓝图，它应该是一个开放的而不是封闭的系统，这种预设和勾画绝不是课堂教学中必须遵守的教条。因而在课堂教学中，要随时调整课前的预设，即时创造，即兴修改，创设出利于学生进行有效学习的课堂情境，避免“刻舟求剑”式的愚惑和迟钝。事实上，我们在课堂上经常遇到一些“意外”，这些意外就是我们的预设之外。意外之时，就是新的情境生成之时，教师就要善于抓住这样的“拐