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浅谈高效课堂的共性 　　高效课堂即高效率的课堂。从学生的角度讲，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现知识与能力建构的课堂。从教师角度来讲，科学合理的确定三维目标，采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作探究，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。如何在有限的时间内完成教学任务成为亟待解决的教研课题，而构建高效课堂无疑是最佳选择。那么什么样的课堂是高效课堂？高效课堂有哪些共性？下面就高效课堂的若干共性谈一下我的理解： 　　一、解读“学习” 　　当教学的目的是为了知识时（即“学”），会很容易引导教师只关注“效益”，但现实的情况往往是围绕考什么就教什么的机械灌输和强化训练“效果”更好。因此，知识课堂常被选择为对应灌输式教学。然而，一旦将课堂价值定位在“能力”上时，显然能力是无法灌输的，知识能够转化成能力，决定着教学的高度和层次，知识如何转化成能力？这时候，“习”将发挥着巨大的作用。其实，在一般哲学上，对认识与实践的关系做过相对透彻的分析。其中“学”即“认识”，“习”即“实践”，也可以将“习”理解成“运用”，没有“运用”岂能有“能力”的生成。 　　当我们把“学习”解读为“体验”时，其实就是在主张教师要敢于放手让学生去体验、去经历。在这个世界上，无论你多么伟大英明，都无法替代别人去生活、去感受、去成长…..我们常说：“抱着的孩子长不大”，教师最应该要明白这个道理。培根说：“知识就是力量。”这句话显然很容易引发歧义。 　　什么样的知识才是力量？我以为，那是实践的知识。其实培根原本是知道的，只是他的话被很多中国人断章取义了。他的原句是“知识就是力量，但更重要的是运用知识的技能。”那么，从知识到能力如果说动手体验是开关，能力又如何到达智慧？在这方面，可能宗教的研究能给我们带来启发。其实，智慧也是一种能力，它是指对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。依据智慧的内容以及所起作用的不同，可以把智慧分为三类：创新智慧、发现智慧和规整智慧。学习的最高境界是无师自通，而前提是师法自然。从这层意义上，我认为课堂应该着重考虑五个要素：兴趣、质疑、思考、集成与实践。 　　二、认知“课堂” 　　课堂作为一种“人本”教育思想的呈现，它考量的是教师的“三观”，即教育观、教学观、学生观。 　　在我看来，课堂有三个层次，比较低级的课堂可称为“知识课堂”，较高一点的叫“能力课堂”，最高的叫“智慧课堂”。 　　课堂是个什么地方？课堂首先是一个“场”，学习场、生活场、生命场。 　　一位老师曾经说过：“课堂对于教师，是一个工作的地方。课堂对于学生，是一个生活的地方，过日子的地方。他们不但想在这里学习知识，而且要交朋友、要游戏、要打架、要了解他人、了解自我……” 　　北京教育学院王晓春老师认为：“课堂是教育教学与管理的交汇之处；课堂是学习与生活的交汇之处。” 　　那么，课堂对教师的挑战也应该是考量教师如何去营造这个“场”。因此，我认为教师80%的作用体现在对学生学习的点燃、唤醒、激励上，20%的作用体现在对课堂技术流程的掌握上。 　　三、“高效课堂”的共性 　　在我的教学实践与探索中，我认为“高效课堂”需要具备基本的六大共性： 　　1、学生永远是课堂的主人 　　学生永远是课堂的主人。“讲之功有限，习之功无已。”课堂之功不在“讲”而在“习”，古人早已注意到“习”的重要。现在强调“学生是学习的主人”，是有据可考的，绝非与祖训相悖。我们看旧时的课堂，先生点讲之后，便是学生的书声琅琅。孔子坐杏坛，也没有滔滔不绝，弟子们倒是忙的不亦乐乎，翻开《论语》便可见一斑。学生能力的高低，不是由老师讲的多寡决定的，也不是以记住了多少给与的标准结论所能衡量的。能力的大小，取决于“习”的习惯，“习”的方式，“习”的水平。大家都讲教学要“回归”，其实并没有找到“回归”之点。我以为回归到“自学”的境界，才是真正“回归”到“本”了。 　　对于新人教版初中七年级上册2.2整式的加减第一课时为了在教学中给学生提供更多的活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充足的体验和发展，从而培养生学的抽象概括能力。我在引出同类项的定义时设计如下活动： 　　学生小组合作讨论后，按不同的标准进行多种分类，教师巡视后把不同的分类方法展示出来（投影或板演） 　　学生可能得到的结果：①按照字母分；②按照次数分；③按照正负分 　　教师适当引导学生找出新的分类方法（①+②）：按照字母和相同字母的指数分，并要求学生观察归为一类的式子，思考它们有什么共同的特征？ 　　小组的合作讨论让学生自己观察、自己发现、自己描述，