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独立院校计算机基础课程教学改革方法研究 摘要：为了提高独立院校的办学质量，培养符合社会需求的专业人才，以浙江农林大学天目学院为例，分别从课程设置、教学方法、师资建设、教材建设、网络教学资源建设、科技竞赛进课堂等方面，探讨了独立院校计算机基础教学的改革方法。 关键词：独立院校；计算机基础教学；改革办法 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）03-0561-02 独立院校旨在培养知识、能力、素质协调发展的应用型创业人才，培养目标介于二本学生与高职学生之间[1]，独立院校的学生，有其固有的特点，如思想活跃、兴趣广泛、个性突出、动手能力和动手欲望强，但学习耐性不足，表达能力欠缺等[2]。为了扬长避短，充分发挥学生优点，独立院校纷纷采用各种改革措施，来寻求提高学生竞争优势的方法。计算机基础教学涵盖面广，涉及学生人数众多，其教学质量的好坏对人才培养的影响重大，因此，如何组织计算机基础教学，才能对独立院校的教育质量起到促进作用，值得研究。 为了使计算机基础教学适应独立院校的发展，以浙江农林大学天目学院为例，针对课程设置、教学方法、师资建设、教材建设、网络教学资源建设、学科竞赛进课堂等方面做了研究，探索独立院校计算机基础教学改革办法： 1 课程设置 浙江农林大学天目学院计算机基础课主要由《计算机基础与高级办公自动化》、《高级语言程序设计（VB）》、《高级语言程序设计（C）》三门课程组成，分别适用不同学期、不同专业，初始各专业学生学习课程教学计划中已明确规定，会出现课程内容和专业内容不相关的现象，如园林专业的学生学习高级语言程序设计（VB）。当学生主观认为学习此类知识对自身发展帮助效果不明显时，会缺乏学习的主动性、积极性，影响课堂教学效果。鉴于此种情况，计算机基础教学的各位教师，深入调查院内各专业学生的专业特色，增加了《Access数据库设计软件》、《Photoshop图像处理软件》、《Flash动画制作》等课程供学生自主选择，各个专业学期末上报相关信息，再组织教学，此举极大地提高了学生学习的主动性。 2 教学方法 直接影响教学效果的环节就是教学方法。教学上应采用多样化教学方法，主要采用的教学方法有：分层教学法、案例教学法、PBL教学法（Problem Based Learning）、启发引导式教学法、项目驱动教学法、合作学习法等。根据不同专业、不同层次的学生，选择适合的教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，提高教学质量。 具体实践过程如下： 一个年级教学班共有36个，从中选出基础较好的学生组成4个教学班为创新班，其余班级为普通班，根据学生基础不同，适当修改教学内容和教学深度，对这两类班级实施分层教学法；对于创新班学生，多采用启发引导式教学法、案例教学法、项目驱动教学法进行教学，这样能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力。对于普通班的学生，多采用PBL教学法、启发引导式教学法、合作学习法进行教学，这样既能保证基础较好学生的学习积极性，又能照顾基础较差学生的学习热情，避免两极分化。 3 师资建设 与本科高校相比，独立院校的计算机教师多是刚刚毕业的硕士生，是年轻的生力军，具有极大的工作热情，但教学经验缺乏、社会实践经验不足，影响教学效果[3]，因此，要进行师资建设。 主要举措如下： 1）建立教学团队 浙江农林大学天目学院计算机教师共8人，其中副教授3人，讲师5人，是一支崭新的师资队伍，以此8人为核心，建立了计算机基础课程教学团队，在此基础上，建立教学小组，分别负责不同课程的教学任务，研究教学方法、改革教学内容，提高教学质量。 2）组织教师培训 由于年轻教师居多，定期组织教师参加各种培训活动，学习教学经验，提高教学技能，并开展教学会议，分享学习心得，鼓励大家积极讨论，提高教师整体教学水平。 3）实施传帮带 团队中有3名中年教师，教学经验丰富，每位老教师负责一到两位青年教师，实行“导师负责制”，不定期对年轻教师进行听课，指出其中的不足和改进方法，实施“传帮带”，促进青年教师教学水平的提高。 4）开展技能比赛 为了提高青年教师的热情，每年开展一次教师技能比赛，在比赛的过程中发现亮点，提高水平。 4 教材建设 浙江农林大学天目学院人才培养目标为应用型创业人才，不仅要求学生掌握一定的理论知识，还要培养学生的动手能力。现有教材要么偏向高职教育，操作性过强；要么偏向二本，理论性过强。针对独立院校学生特点的教材过少，因此，教材建设势在必行。 已建设的教材有《计算机基础及办公软件高级应用》、《计算机基础及办公软件高级应用实验指导》和《高级语言程序设计?》，这几本教材能够很好的服务现有教学内容。 5 网络教学资源建设 浙江农林大学天目学院计算机基础教学团队已建设诸如《大学计算机基础》、《高级语言程序设