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工学结合模式下谈高职院校《应用文写作》教学 　　应用文写作能力是职业工作能力的重要组成部分，是高职院校培养“实用型”人才不可或缺的一门重要课程。在以工作过程为核心搭建课程体系的工学结合高职培养人才模式背景下，课程教学发生了与以往不同的变化，但这些变化还只是体现在高职类工科、理科教学当中，在文科教学中的探索还是相对较少的。本文主要从工学教学模式进行思考，提出应用文写作教学有效探讨。 　　一、高职院校应用文写作的困境 　　目前，高职院校在应用文教学方面存在诸多问题，学校方面，将应用文作为边缘学科，在专业课程计划上，随意删减，或增减课时，或选用不规范教材，据调查，部分高职院校曲解所谓的工学结合“2+1”模式，加大专业课教学课时，对应用文写作，课程设置比较随意。这门课程与《大学语文》同时遭遇尴尬地位。开设方面，有《大学语文》便没有《应用文写作》，大语与写作不同时开设。任意取向一方都是不正确的，要知道，大学语文强调的是人文底蕴，对应用文写作具有基础帮助；教师方面，大部分教师仍然以传统的教学模式进行授课，理论化教学普遍存在，很少结合学生未来职业未来需求，按工学结合模式要求进行教学，学校普遍面临师资力量短缺，针对应用文写作课程，没有专门的写作教师来担任。要不就是校内某行政岗位上的教师兼任写作教学，要不就是纯粹文科毕业的老师来担任。很少有专业内熟悉专业内容并擅长写作的有经验的教师来担任。因此，应用文课堂教学效能不高。学生普遍存在对应用文写作课兴趣不高，甚至存在抵触心理等现象。应用文写作是高职学生职业能力文科类写作的重要部分，应用文写作授课效能好坏，直接关系到学生能力的平衡发展，同时，严重关系到高职院校“实用型”技能人才培养，因此，在工学结合大背景下探讨应用文写作教学的课堂有效性，具有实质的意义。 　　二、工学结合教学模式下的应用文写作有效性教学的要求 　　从工学结合教学模式谈起。工学结合教学模式是指通过整体化的课程设计，将理论学习和实践学习融为一体，为学生提供一个综合性工作任务和工作过程，使学生能对理论和实践进行整体化理解。学生在学习过程中不仅学习了专业知识和技能，而且通过经历工作过程获得了职业意识和方法，通过合作交流与沟通并最终形成综合职业能力。作为文科类课程，应用文写作在工学结合教学模式下的有效性教学应该具备哪几方面要求呢？ 　　首先，应用文写作课程应该以就业为导向，基于工作岗位实际工作过程，体现专业特点，扎扎实实以写作能力为专业技能作补充。这就要求对应用文写作课程教学计划上，要根据教学大纲规定：“公共基础课及专业基础课以必需、够用为度”根据专业教学内容进行删减 　　其次，是理论学习和实践学习的一体化，通过构建任务、项目，能用理论解决工作实践中的问题。 　　再次，动态化教学，与时俱进，以应用文为切入点，了解社会方针、政策，社会生活面貌，提供职业思考方法。了解这些要求后，如何提高应用文写作课堂有效性呢？做出以下探讨。 　　三、增强应用文写作教学有效性的几种教学法 　　（一）以专业为基础，适当调整教学内容 　　必须认识到，在众多高校应用文开设中，学时是极为有限的。职业教育中的《应用写作》课程应该注重与专业特点相结合，使之成为专业技能的补充。因此内容上各个专业应该是有侧重的。比如在建筑艺术设计系中，招标书这一部分对于该系学生来说就是应该重点掌握的内容，对于汽车服务与维修专业的则不然。对于文秘专业，行政文书就是重点。在进行行政文书教学，也应该把机关行政级别基础知识做下普及。本着“必需、够用为度”，各专业教学内容都应该做一次合理删减、调整。 　　（二）创设情境，以项目教学为导向，丰富课堂教学 　　情境教学法是在教学过程中，创设一些特定的具体的场景，使学生如身临其境，激发情感，引起学生一定的体验，从而帮助其理解掌握教学内容。在个人简历、求职自传、求职信、应聘信、竞聘辞、经济合同书等等教学内容均可各自形成教学项目。通过指导，让学生相对独立完成，在完成的过程中掌握相关知识。具体做法是，每一种或几种文体都是一项任务，每一项任务都设置一个情景，用一定的课时完成此项目。比如在进行个人简历、求职信、演讲辞等内容时班级提前策划一个招聘会，让学生在招聘会前准备相应的资料，进行招聘角色模拟。这些与学生就业息息相关，高效地锻炼了学生口头表达能力，又切入实际生活，结合学生实际中掌握写作能力，有效地激发课堂氛围跟学生学习兴趣。 　　（三）汲取生活实际例子进行案例教学 　　应用文写作是一门与实际生活联系极为紧密的学科，有的是学生以后就业后需要用到的文种，比如通知、工作计划和总结等；有的在学生学习生活中有所体现，比如倡导书、通报等。在教学中，选取的文种案例最好是源自学生实际生活。在授课中，涉及到常见行政公文，就需要跟国家、社会的相关方针政策