专题六 数学教学与息技术的整合.docVIP

专题六 数学教学与信息技术的整合教学目标与教学指导作为网络课程的最后一个部分，本专题谈到了数学课堂教学与信息技术整合的问题，这既是当今中国教育的热点研究对象，又是一个充满争议的话题。 在我国教育部2001年制定的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）中，把现代信息技术在数学课程中的应用列为六条基本理念之一。在《课标》的基本理念中指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在对7~9年级的教学建议中，《课标》也提出了“充分运用现代信息技术”的要求，指出教师应当指导并鼓励学生使用计算器解决复杂问题、探索规律等，有条件的地区要尽可能地在教学中应用函数计算器、计算机以及有关软件，以有效改变教学方式，提高教学效益。 虽然《课标》中提倡在初中数学教学中应用信息技术，但这种鼓励并不是一种“泛信息化”的盲目鼓动。在“课程资源的开发与利用”部分，《课标》对信息技术的应用提出了一定的要求和注意事项，指出：课程资源“可以开发录像带、光盘等音像资料”，但“不能只是简单重复教师在课堂中的讲解”；“一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源”，但是“不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动”，“不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索”；此外，学校之间要加强资源共享，“避免课件的低水平重复”。 《课标》对课程资源的要求让我们意识到，信息技术与数学课程的整合，并不是简单地把课本和黑板变成投影，而是对课程“换汤又换药”的技术性改革。 如果把信息时代之前的传统教学比成做馒头，那么前些年提出的计算机辅助教学就好比做花卷，它们的教学准备工作是基本相同的，不同之处主要在于其呈现形式。沿用这个比喻，信息技术与数学课程的整合就如同做包子了，教师应该在教学设计伊始就把信息技术作为一个考虑因素，就如同许多经验丰富的教师在教学设计中对黑板、教室、学生的考虑一样。 对现在的许多普通教师而言，如何让信息技术恰如其分地有效融入教学，使课堂锦上添花，无疑是对教学思路和开发技术的双重考验。本着实用性的原则，本专题并没有把重点放在理论研究上，而是提供了许多应该在教学设计中思考的问题，并设计了相应的教学设计模板，以起到整合“向导”的作用。 在本专题的学习中应当注意以下几点： （1）保持轻松的心情学习，不要让技术成为心理的负担。在本专题学习之初，也许很多人会担心自己对计算机不熟悉，学习起来会很吃力。其实，技术操作是一个熟练工种，只要排出了心理负担，大胆地探索、使用、交流，成效就指日可待。本专题的内容并不涉及过多技术细节，而是重在传递教学设计思路； （2）注重信息技术的大视野，不要让技术局限了思维。在本专题的学习过程中，应当在信息技术的大视野下思考问题，不要纠缠于具体的技术细节，让个人技术上的不足局限了思维的深度广度； （3）注重思维在信息技术大视野下的自然发展，不要牵强附会。虽然本专题是谈信息技术与教学的整合，但在应用中切忌产生“为了使用而使用”的观念，应当保证教学整体设计的流畅自然，不要让技术成为教学设计的负担与痛苦。对于专题中提供的设计模板，也只需要根据情况有选择地填写。 第二节?有的放矢——分析教学目标 针对一堂课或一个章节的教学目标，不妨在设计时分类考虑以下问题，并完成最后的思路整理表。 1.知识和能力目标分析 ·如何保证各知识点之间的层次清晰，环环相扣？ 根据一些听课经验，笔者认识到在数学课堂中使用多媒体常出现一个问题，即课件中展示的知识点之间层次关系不明了，比较松散，这在一定程度上影响了学生的理解与记忆。 这个问题的产生，其根源并不在于教师本身，而通常在于教学软件的设计。比较典型的是使用PowerPoint制作的课件，下图是PowerPoint软件中最常用的内容版式，即“标题+内容”，而且每种设计模板都为这两部分内容预设了相应的文字及段落格式。 ?? 通常人们在使用这种版式时，会很自然地把一个小标题下的内容尽量安排在整页中，并加上小标题以力求完美，但这种工整的形式加上预设的统一格式，就容易给听众造成一种误导，那就是每一页幻灯片介绍了一个内容，而所有幻灯片的内容是相对独立的并列内容。另外，一页幻灯片看过之后就从屏幕上消失了，并没有给人留下回顾的机会，就更加难以把握内容的整体性了。 解决这个问题并不难，事实上，只要教师意识到问题的存在