初中数学概念有效获得的案例研究资料.doc

初中数学概念有效获得的案例研究 ----对“图形的旋转”一课教学环节设计的思考 摘要 初中几何从本质上来说，还是处于实验几何阶段，许多几何概念的生成离不开实际生活背景的支撑和对此展开的抽象演绎。从概念生成的有效性、二期课改理念及学生的认知结构、情感需求等方面来看，有效的“教学环节”设计决定着几何概念有效地生成。本文从“图形的旋转”的教学案例出发，通过对教学环节不断的反思和改进，阐述了有效的教学环节设计对概念生成产生的作用，强调了良好的教学流程和教学意图对学生的认知发展、概念的自我完善乃至良好的数学思维培养的重要作用。这种作用体现在师生之间有意义的思维互动上，在这种互动中，学生对概念的理解随着求知欲的提升逐步逼近目标。在整个过程中，学生经历着“生活现象”数学化的转变，这种用数学知识研究生活现象的方式正是课程标准中需要学生着重加强的。 关键词 初中数学 概念的形成与获得 教学环节设计 一、问题的提出 什么是概念？概念是“揭示一类事物本质特征的思维形式，是人脑对客观现实的反映”。而数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是对一类数学对象的本质属性的反映。因此，概念是直观现象抽象表示的结果，作为几何概念来说，其抽象程度与其它类型概念相比，认知难度往往会更高。 这种直观思维到抽象思维的转化过程对每个学生来说是有所不同的。抽象思维质量的高低，有时直接决定着几何