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作文起步有效教学策略初探—— 利用好教材这一媒介，上好每一单元的习作课 富民县 永定小学 李雪飞 【摘要】【关键词】兴趣　　 创设情境，能让学生觉得有东西好写，因为情境是给学生准备好了米，写是让其炊。写作的起始阶段是解决学生无话可写的很好的办法。 创设情境，激发兴趣，是学生进行习作的一剂良药。我们要在学生初始的习作中，努力激发孩子的写作潜能，让学生的习作笔下生花。 立足教材，教会学生学会审题。 审题是写作的前提，读题又是审题的前提。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清“写什么？”与“怎么写？”的问题，使学生对本次习作有一个大致的印象。要读懂题意，首先要动口朗读。我这样引导孩子去读题、审题： 初读题目：一字一句的读，思考：这次习作的内容和要求各是什么？让学生对习作有大致的了解，并有自己的理解。 精读题目：再读习作的内容和要求，思考：这次习作让我们“写什么？”“怎么写？”调整第一次自己对题目的理解，读准确、读仔细。教会学生善于抓住题目中的关键字、词或句，对题中的重点字词有深刻的理解，逐步提高学生的审题能力。 例如：在上苏教版三年级语文下册的《习作3》时，先让学生读P54页的的习作提要，让学生思考：这次习作的内容和要求各是什么？在学生回答的基础上进行订正、勾画和板书。接着让学生看着板书，再读本次习作的内容和要求，思考：本次习作让我们“写什么？”让我们“怎么写？”“应该注意哪一个关键词？”通过第二次读，学生明确了要写“新的发现”和“有意思的发现”，从而为习作的选材明确了方向。再如：在上苏教版三年级语文下册的《习作8》时，通过上述方法步骤，让学生学会抓住重点“让同学们指导养成良好习惯的好处”，从而为本次习作编童话故事的内容规定了范围。 读题审题是写好作文的前提，所以在三年级作文起步教学阶段就要培养好学生读题审题的能力，为今后的作文教学打下坚实的基础。 三、用好小例文，指导学生习作。 （一）、用好小例文，发挥其示范的作用。 教材是教师进行传授知识的最好的，也是最主要的媒介。教学时应充分用好习作中的例文，让学生读懂例文，明白这次习作应该怎么写？真正发挥例文的示范作用。如：在上苏教版三年级语文下册的《习作4》时，让学生读例文，思考：卢孝娟是怎样把《乌鸦反哺》这个故事写具体的？通过学生读例文、交流讨论后得出了：卢孝娟是通过写人物对话把《乌鸦反哺》这个故事写具体的。从而也就解决了本次习作的重点,也就是学写对话。 （二）、用好小例文，指导学生构段。 编写教材的专家们在每一个习作里都安排了小例文，目的是为学生的习作起到抛砖引玉的作用，引导学生怎样写好本次习作。教师在教学中应该充分利用小例文来指导学生构段、以及合理安排好每个段落要写的内容，以及习作的详略得当的指导。如：在上苏教版三年级语文下册的《习作4》时，在学生读懂例文的基础上让学生小组合作，思考：每个段落写了什么？小作者怎样处理详略问题的？安排这个故事的段落，你们小组还有更好的方法吗？通过小组合作学习，学生们各抒己见得到了习作构段、内容的安排和详略得当的处理。这样就充分利用了教材这一媒介的引路作用。只要在习作教学中坚持指导学生利用例文来指导细作的构段方式、内容安排和详略指导，久而久之学生的习作“篇”的安排能力就会得到提高。 （三）、用好小例文，教会学生赏析例文。 要让学生写好作文，还应培养学生对作文的赏析能力，例文就是最好的赏析篇目。既然是赏析作文，就应该培养学生欣赏小作者作文中写的好的方面，还应培养学生找出小作者写的不足的地方，以及帮小作者提出修改的小建议。 例如：在上苏教版三年级语文下册的《习作3》时，同学们认为小作者在写这篇作文时好的方面有：交代了事情发生的时间、地点、人物；写清了自己新的发现——蚂蚁早新家；写出了有意思的发现——甲虫的样子；小作者还用了拟人和比喻的修辞手法。当然同学们也为小作者在写这篇作文时找出了不足之处：应该谢谢小蚂蚁搬家时的动作；作文不完整，缺结尾。然后同学们还帮小作者提出了修改的小建议：补充了蚂蚁搬家的动作和补充了作文的第三个自然段。再如：在上苏教版三年级语文下册的《习作7》时，同学们在赏析例文时觉得小作者写的好的方面有用了好词（九牛二虎、哭笑不得……）；还认为小作者抓住了自己捉鱼是的动作和鱼反抗的动作来写，把事情写得很生动。另外同学们也一致认为这篇日记美中不足的是缺结尾。同学们修改时有的帮小作者续写了第三自然段，有的认为把小作者的第二自然段的最后一句话作为第三自然段。 我觉得在习作教学中培养学生对例文的赏析能力，找出好的方面、不足的方面和提出修改的建议。这样的赏析是有效的，因为通过赏析作文让学生的习作能力和习作技巧得到了提高。 四、重视合作交流，达到资源共享。 我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表