例谈在课堂练习中创思维情境.docVIP

2010年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县：天津市北辰区 学科分类：小学数学 论文编号 论文题目 例谈在课堂练习中创设思维情境培养学生思维能力促进学生思维发展 作者姓名 刘春亮 第一作者 姓名 刘春亮 性别 男 民族 汉 出生年月 1970、3 学历 大本 职务 教师 职称 中高 教 龄 21年 邮箱 liucl@bc.tj.edu.cn 手机 1座机电话号码85 单位 天津市北辰区苍园小学 电话 座机电话号码 指导教师 原教研室主任：张俭 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字：刘春亮 年 月 日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 不予评审 诚信违规 备 注 此表作为首页，与论文装订在一起。 例谈在课堂练习中创设思维情境 培养学生思维能力促进学生思维发展 伴随着新一轮课改的实施，我们欣喜地发现如今的小学生诸多方面的能力都有了显著的提高。如与人合作交流的能力、语言表达的能力、搜集整理信息的能力……但同时也发现学生的独立思考问题、解决问题的能力有所下降。小学数学教学实质是数学思维活动教学，新课程标准中明确规定培养学生的数学思维能力，分析问题解决问题能力是数学教学重要任务之一。因此，结合有关教学内容将数学思维能力的培养贯穿于教学过程的始终，对促进学生成长和发展尤为重要。下面就自己的课堂练习实例浅谈在这方面的做法及体会。 一.运用联想拓展学生思维 联想是思维的翅膀，运用联想既能深化学生对知识的理解，又能促使学生多层次、 多角度、多方位的分析问题，从而使学生思维得到发展，能力得到提高。 在同分母分数加减法的教学中，当学生已掌握了同分母分数的四则计算方法后，我设计了这样一道思维训练：首先让学生看图提出问题，开始时有学生提出：一个圆剪去1/5，又剪去2/5，共剪去几分之几，还剩几分之几？接着我启发学生思考：在这个问题中，我们把谁看作单位1，学生回答：把圆看作单位1。然后我让学生联想：单位1还可以表示成什么？学生回答出：单位1可以表示一个苹果，一个西瓜…… 我又引导学生更深层的联想：“它除了表示一个物体外，还能表示……没等老师说完学生就抢着回答：一批煤、一项任务、一项工作…… 这样， 学生通过联想不仅深化理解单位1，为后面的分数应用题的学习打下基础，同时又拓展了思维。 联想训练是创造思维的一个基本形式，常用的有：看形体图联想，看线段图联想，根据分率句联想，根据问题联想，根据算式联想，根据已知数量联想……多种多样。只要教师善于运用，那么学生思维能力必能提高。 二.变静为动激励学生思维 把静态的练习加工成动态的练习，创设富有趣味的学习情境，可以使学生变被动的思维为主动的思维，收到事半功倍的效果。 在《分数乘法》的教学中我巧妙地设计了这样的练习题目：我参与我快乐。 1.我有12支粉笔，他的只数等于我的2/3，他有几支粉笔？2.他有8支粉，我的支数等于他的3/2，我有几支粉笔？3.我有12支粉笔，他的支数比我少1/3，他有几支粉笔？4.他有8支粉笔，我比他的支数多1/2，我比他多几支粉笔？我有几支粉笔？练习的题目看似很普通，但在形式上加以改进，运用猜一猜的游戏形式，先指名一个学生猜或教师猜，并让学生到前面根据题目拿粉笔或教师拿粉笔演示，其他学生计算验证。这样就使枯燥的练习充满了活力，学生的兴趣被调动起来，思维也活跃起来，师生共同参与到学习过程中，学生由被动的思考转化成积极主动思考，课堂气氛热烈而不喧杂。 事实证明：只要我们依据教材内容，依据学生实际，努力改进课堂教学方法，善于把单一静态练习，转化为师生、生生互动的动态教学，让学生真正参与到学习过程中，激励其积极主动思考问题，长此坚持，学生能力就会得到提高，课堂教学就能取得实效。但我们需要注意的是：变单纯一味静态练习，为师生互动、生生互动的动态练习，虽是一种良好的练习方法，但它只是调节课堂气氛激励学生思维的手段，对于高年级学生要把握好“度”做到恰到好处。 三.联系实际启迪学生思维 挖掘数学与现实世界的联系，使教学内容现实化，既可以丰富教学内容，又能诱发学生思考，启迪思维促进学生发展。如在分数乘法的应用教学中，我通过让学生把自己作为研究对象，运用所学知识解决和自己息息相关的问题，设计了这样的练习：先以班里的某个同学的体重作为信息，让学生添上合理的信息并算出自己的体重。由于练习贴近学生的生活实际，学生们兴趣盎然。然后把几组混乱的信息放在一起，让学生结合生活经验选择合理信息搭配在一起，组成三道