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教育学导论复习纲要 绪论：走向专业化的教师职业 1.教师：教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。 2.教师专业化：教师个体通过职前培训，从一名新手逐渐成长为一名熟手及其可持续的专业发展过程。 3.教师专业的特点： （1）职业形象的准公共性（2）职业环境的性对封闭性 （3）工作效绩的模糊性 （4）职业待遇的福利性 （5）师生关系的隐蔽不平等性 4.教师职业道德：教师职业道德是对教师职业的基本道德规范，是教师必须具备的最起码的职业道德准则。 5.教师应该具备的专业素养有：现代教育理念、专业知识结构、专业能力和专业智慧。 6.教师权利：教师在教育教学活动中应该享有的由国家法律赋予的权利。 教师的权利有：教育教学权、科研权、管理学生权、获得报酬权、民主管理权、进修培训权。 7.教师职前培训最早见于1685年法国天主教士拉萨尔首创的师资训练学校。 教师职前培训模式有定向型和开放型。 8.中国教师教育改革的发展趋势是： （1）教师教育体系从封闭走向开放 （2）办学层次逐步提高，基本形成从三级师范到二级师范的过度。 （3）中小学教师继续教育进入新阶段，以全面提高中小学教师的整体素质为目标。 第一章 教育 1.教育：广义的教育是一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。 狭义的教育是教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生预期变化的活动。 2.教育的演进经历了原始形态的教育、古代形态的教育、现代形态的教育和当代形态的教育四个阶段。 各个阶段教育的特点： 原始形态教育的特点 A.教育同生产生活结合，教育内容主要是生产生活经验 B.教育手段单一，仅限于口耳相传 C.教育权利平等，教育目的一致 （2）古代形态教育的特点 A.学校教育成为教育的主要形态 B.学校教育具有鲜明的阶级性和等级性 C.学校教育与生产劳动分离 D.教育的发展相对缓慢 （3）现代形态教育的特点 A.教育世俗化 B.教育国家化 C.教育法制化 D.初等教育义务化 E.学校类型多样化 （4）当代形态教育的特点 A.教育终身化 B.教育全民化 C.教育民主化 D.教育整合化 3.我国学校教育最早见于夏代，西周形成完备的学校教育体系。 西周的学校教育又称六艺教育，六艺是指礼、乐、射、御、书、数。 4.“终身教育”一词始见于1919年的英国，成为一种思潮是在19世纪60年代。法国学者保罗·郎格朗是终身教育思想的真正肇事者。 5.终身教育思想在20世纪后半叶蓬勃发展的原因： （1）社会的飞速发展使人无法在完成一次正规教育后就能应付各种挑战。 （2）新技术革命的突飞猛进要求劳动者不断更新自己的知识。 （3）社会剧烈变化要求劳动者持续的接受教育才能胜利自己的工作。 （4）现代科技的发展要求人们必须改变传统教育思想的形式和内容。 （5）只有不断学习才能迎接各种挑战。 5.终身教育概念的提出和实施对当代世界教育改革和发展具有什么意义？ （1）它使教育获得全新的诠释。 它主张教育贯穿人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。 （2）它促进了教育社会化和学习型社会的建立 它使教育超越了学校教育的局限，扩展到人类生活的整个空间。 （3）它引发了教育内容和师生关系的革新 （4）他的多元化价值标准为学习者提供了一条自我发展和自我完善的崭新之路。 6.教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面，是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，享受越来越多的民主教育。 教育民主化的中心是教育平等，教育平等包括教育机会均等、教育过程平等和教育结果平等。 7.关于教育本质的观点有上层建筑说、生产力说、特殊范畴说和多重属性说四种。 8.教育的功能有哪些？ （1）首要功能是促进个体发展 （2）基础功能是影响经济发展 （3）直接功能是影响政治发展 （4）深远功能是影响文化发展 第二章 教育与人的发展 1.教育学是如何理解“人的”？或如何理解教育学对人的理解？ 教育学认为： （1）人是一种存在的可能性。 与动物不同，人的本质是在自身的活动中不断生成的，不是一种“前定本质”，而是一种“自我规定”。人的存在是一种可能性，只要存在实践活动，这种可能性就永远存在。 人具有创造性和自主性 人的实践活动与动物的本能不同，它具有自主性和创造性，借 助自主性和创造性，人不断地认识和改造自然，并不断超越自我和发展自我。 （3）人具有发展的本质 人通过实践活动，不断地实现自我否定、自我超越和自我实现。人的发展是一种从可能性到现实性的转变。 （4）人具有历史性和现实性 人是社会的人、历史的人，不能超于他所处的历史而存在，他的发展只能立足于它所处的历史和社会，受到历史和社会现实条