农村中学化学课与综实践课整合的研究与实践.docVIP

农村中学化学课与综合实践课整合的研究与实践 张颜涛1 李春玲2 （1牡丹江市教育教学研究院，黑龙江 牡丹江；2宁安进修学校，黑龙江 牡丹江） [摘要] 农村中学化学课与综合实践课整合是指在教学过程中把综合实践课的课程内容和学习方式与化学课有机结合，共同完成课程教学任务的一种教学模式。 [关键词] 农村中学化学课与综合实践课整合 科学探究 科学素养 探究实践 合作交流 课程资源 教师专业化发展 农村化学教学要有效进行化学教学必须重视实践活动，充分发挥实验教学在化学教学中的作用适应社会初级阶段农村经济的需要由于现行考试制度实验器材、场地的限制，教师的教学方式和学生的学习方式探以学习的“生活化”为前提以“实践”为主要学习形式以“合作交流”为有效途径，使学生形成愿学、乐学、会学、善学、求新的态度，自主与合作交流的。学习生活化在正确理解《课程标准》的基础上，大胆地对现有的教材内容进行补充与调整，根据需要一些生活中的组织学生参加实践活动搜集生活中，以为主要学习方式。放手让学生，使他们在做、学，3、以合作为有效途径。强调学生在学习过程中充分发挥主动性，自主地探求对认识和解决实际问题的方法。通常是通过个或几个任务，2、学生过程是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。目的是 一 、全面疏理教材，把握整合要点 纵观人教版《义务教育课程标准实验教科书-化学》我们发现，课程改革以后，教材内容更加重视与工农业生产、生活的联系，如人教版《义务教育课程标准实验教科书-化学 九年级上册》第三单元涉及到水体的污染来源与治理、第七单元涉及到燃料煤的使用及对环境产生的影响，如“酸雨”等。《义务教育课程标准实验教科书-化学 九年级下册》第十单元涉及的溶液的酸碱性PH值的测定、第十一单元化肥与农药等。如果把农村学生日常生活中丰富的课程资源与教材相关内容有机整合起来，将会对教师有效开发课程资源、指导学生探究性学习起到一个很好的指导作用。因此我们根据教学内容和农村的化学教学资源进行了认真的疏理与分类，确定整合课题如下： 1、探究水资源的用途、污染、净化等，了解当地水资源的分布状况、水质保护和自然界水的成分等。 2、探究解决农村能源问题、保护生态环境、燃烧和灭火、矿产的成分、性质及应用等。 3、探究农药化肥与水污染、化肥和农药的使用、土壤与施肥、秸杆与环境污染问题、光合作用与呼吸作用等。 4、探究农产品加工工艺及污染等。 5、探究金属锈蚀、金属的活动性、金属的性质、金属的应用等。 6、探究环境污染的原因和防治（包括水污染、大气污染、白色污染等）。 二 、整合新的课程资源，活化课堂教学 教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，必须为学生在合作探索、体验、发现和解决问题的过程中建构知识、整合能力、形成态度、发展情感铺路搭桥，促进他们亲历发现的过程。我们注重整合课程资源调动学生学习的积极性，从学生的生活经验和体验入手开展教学，可以从根本上焕发课堂的生命力。如学习第三章《自然界的水》时，把《水的净化》和《爱护水资源》整合在一起，组织学生参观自来水厂，让学生亲历自来水的净化过程，并组织学生通过各种途径（上网搜集、走访询问、实地考察等）开展调查水污染情况的活动。此外根据教材的内容和进度让学生了解水与人体的关系、红糖如何制白糖、塑料造成的污染、干煤和湿煤哪个好烧、日用洗涤剂与人体健康、食盐的实用价值、生石灰的的制取等；探究如何在鸡蛋壳上刻字，水壶除垢等、农村如何使用沼气及发展前景、利用紫牵牛花、紫苷蓝、花心萝卜等自制酸碱指示剂、用燃烧法鉴别各种纤维、探究牙膏成分、醋的功效、油条中的化学等；使这些活动内容与教材内容进行整合，让学生在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与生活的密切联系，逐步学会分析问题和解决问题。学生成为课堂的主人的同时，教师也从课程的执行者逐步成为教育教学的研究者、课程开发的建设者和实践者。 （三）、关注探究实践过程，培养学生自主学习能力 农村中学化学课与综合实践课整合可以使学生有更多的机会主动体验探究过程，并在这个过程中养成科学的态度，获得科学的方法。我们鼓励每一个学生根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去探究、去合作、去交流。通过组织学生实地参观考察，许多学生改变了原有的学习方式和思维习惯，从被动学习到主动学习，变单一性学习为全面性学习。在教学活动中我们将教师、学生、课程资源、教学活动四要素进行整合，构建了“任务驱动—实践活动—收集处理信息—合作交流—反思评价”的教学模式。例如在学习第七单元《使用燃料对环境的影响》一课，老师以参观黑龙江省镜泊湖农业开发股份有限公司太吉集团为背景整合多方面的课程资源去设计本节课，具体教学设计过程如下： 1、创设问题情境确立主题确