古典概型说课.docVIP

高中数学人教A版 必修3 §3.2.1 古典概型（第一课时） 教学内容 本节教材主要是学习人教A版必修3 §3.2.1 古典概型。教学安排是2课时，本节是第一课时.教学中让学生通过生活中的实例与数学模型理解基本事件的概念和古典概型的两个特征，通过具体的实例来推导古典概型下的概率公式，并通过三个典型例题加以引申，让学生初步学会把一些实际问题转化为古典概型问题.这节课在解决概率的计算上，教师通过鼓励学生尝试列表和画出树状图等方法，让学生感受求基本事件个数的一般方法，从而化解由于没有学习排列组合而学习概率这一教学困惑,也符合培养学生的数学应用意识的新课程理念. 教学目标 知识目标：正确理解基本事件的概念，准确求出基本事件及其个数；在数学建模的过程中，正确理解古典概型的两个特征；推导和掌握古典概型的概率计算公式，体现了化归的重要思想，会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及其事件发生的概率，学会运用数形结合、分类讨论的思想解决概率的计算问题. 能力目标：进一步发展学生类比、归纳、猜想等合情推理能力；通过对各种不同的实际情况的分析、判断、探索，培养学生的应用能力. 情感目标：通过各种有趣的，贴近学生生活的素材，激发学生学习数学的热情和兴趣，培养学生勇于探索，善于发现的创新思想；通过参与探究活动，领会理论与实践对立统一的辨证思想；结合问题的现实意义，培养学生的合作精神. 学情分析 认知分析：学生已经了解了概率的意义，掌握了概率的基本性质，知道了互斥事件概率加法公式，这三者形成了学生思维的“最近发展区”. 能力分析：学生已经具备了一定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养. 情感分析：多数学生对数学学习有一定的兴趣，能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强. 教学的重点和难点 重点:理解古典概型的含义及其概率的计算公式 . 难点:应用古典概型计算公式 时， 用枚举和列表法正确求出m,n . 教学方法 为了充分调动学生的积极性和主动性,采取引导发现法,结合问题式教学, 构建数学模型,引导学生进行观察讨论、归纳总结，鼓励学生自做自评. 为了培养学生的逻辑思维能力，在公式的推导过程中给学生充分思考、分析的空间，猜想并归纳出公式，形成了实事求是的科学态度；同时还培养学生观察、类比，探究，从特殊到一般的数学思维能力. 鼓励学生提出问题，引导学生通过分析、探索、尝试找到问题的答案，培养学生发现问题，提出问题，解决问题和应用的能力. 采用多媒体电教手段，增强直观性和增大教学容量，提高课堂教学效率和教学质量. 教学过程 一、创设情景 引出新课 模拟试验（多媒体演示）: (1) （计算机模拟）抛掷一枚质地均匀的硬币,观察哪个面朝上的试验. (2)抛掷一枚质地均匀的骰子的试验,观察出现点数的试验. 问题1:用模拟试验的方法求某一随机事件的概率好不好？为什么？ 问题2:分别说出上述两试验的所有可能的实验结果是什么?每两个结果之间都有什么关系？ 二、通过类比 引出概念 问题研究一：基本事件及其特征 教师引导：提出两个试验结果的的问题及发现它们的联系？ 学习方式：先小组讨论，然后全班交流 明确概念： 一次随机试验连同其可能发生的某一个结果称为基本事件.(elementary event) 基本事件的特点： （1）任何两个基本事件是互斥的； （2）任何事件(除不可能事件)都可以表示成基本事件的和. 练习（多媒体演示）: (1)在掷骰子的试验中，事件“出现偶数点 ”是哪些基本事件的和事件？ （2)从字母a,b,c,d中任意选出两个不同字母的试验中,有哪些基本事件？ (3)先后抛掷两枚均匀的硬币的试验中,有哪些基本事件?. (4)两人在玩“剪子、包袱、锤”这个游戏时，有哪些基本事件？ 教师引导：在上述4个练习中,从基本事件这一角度去探究发现它们共同的特点. 学习方式：先小组讨论，然后全班交流. 问题研究二：古典概型及其特征 上述的试验具有以下的共同特征： （1） 试验中所有可能出现的基本事件只有有限个； （2） 每个基本事件出现的可能性相等.（没有理由说明一个基本事件比另一个基本事件发生的可能性大.） 我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率模型（classical probability model)，简称古典概型. 三、开放课堂 自主探究 问题研究三：古典概型概率计算公式 问题思考： 1、在古典概型下，基本事件出现的概率是多少？ 2、 在古典概型下，随机事件出现的概率如何计算？ 例1 (1)求在抛掷一枚硬币观察哪个面向上的试 验证“正面朝上”和“反面朝上”这2个基本事件的概率? (2)在抛掷一枚骰子的试验中，出现“1点”、“2点”、“3点”、“