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以《苏州园林》为例谈多角度解读文本 　　【关键词】《苏州园林》 多角度 文本 解读 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）11B-0056-02 　　一篇文章可以有不同的解读方法。人教版语文八年级上册第三单元《苏州园林》是一篇介绍苏州园林及其特征的说明文，如果按照教材按部就班地教学该课文，容易使学生觉得毫无趣味，这就需要教师在教学中想方设法让学生融入课文当中去学习。对此，笔者进行了如下尝试。 　　一、让学生以导游身份介绍苏州园林 　　由于本课介绍的是苏州园林的风景特点，要想让学生对课文产生学习兴趣，我们不妨让学生当一回导游，通过向游人介绍风景，带领游人从各个不同的角度去欣赏苏州园林的美，从而使游人以轻松愉悦的心态去“游览”苏州园林的美丽风光，品味其中的情趣。学生既然作为导游主体，那么教师就要做好协助工作，从导游词、解说词方面引导学生当好导游。例如，笔者没有对苏州园林的风景一一进行详细介绍，而是引导学生课外搜集与苏州园林相关的资料，从方方面面对苏州园林作具体的了解。对苏州园林有个全面的了解之后，如何让游人对游览点感兴趣呢？这就需要学生思考如何设计导游词了。我班有位学生就根据自己课外搜集和课文中的资料，设计了介绍苏州园林的导游词：“说起古典园林，大家都会想起苏州。苏州园林以山水秀丽、典雅而闻名天下，有‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南’的美称。那里既有湖光山色、烟波浩渺的气势，又有江南水乡、小桥流水的诗韵。下面，请跟我来到苏州园林的南门，进门后往前走就是沧浪亭。沧浪亭是苏州最古老的园林，‘沧浪’这一亭名取自《孟子?离娄》和《楚辞?渔父》中的‘沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足’。接着我们来到了拙政园。拙政园是我国四大古典名园之一，是苏州最大的一处园林，也是苏州园林的代表作。你们看，拙政园建筑布局是不是疏落相宜、构思巧妙、风格清新秀雅、朴素自然呢？它的布局以水为中心，各种亭台轩榭多临水而筑，主要建筑有远香堂、雪香云蔚亭、待霜亭、留听阁、十八曼陀罗花馆、三十六鸳鸯馆等，这些都充分体现了我国古代造园家的高超技艺和卓越智慧……” 　　如此，一篇介绍苏州园林风景的导游词就在学生的笔下诞生了，既全面又富有个性。还有的学生别出心裁，写出了或诙谐幽默、或诗情画意、或温馨浪漫的导游词，让人听了之后眼前一亮，产生忍不住要去苏州园林游览一番的冲动。这时候，教师还可以适当地向学生渗透环保意识，借助多媒体播放器补充个别游人在游览苏州园林时不注意爱护风景区的不文明现象，并联系不久前中央电视台报道的国人出境游时不爱护环境、不讲卫生等不文明现象，提出重树“礼仪之邦”美名的号召，使学生从中受到环保教育，树立环保意识，进而提升语文教学的高度。设计这样的教学情境，既可以巩固学生对文章内容和字词的理解，增进对导游相关知识的了解，又能锻炼学生的语言表达能力，丰富课堂活动，一举两得。 　　二、让学生以画家身份描绘苏州园林 　　介绍风景的文章给人们展现的是一幅幅美丽的画卷，让人不仅可以细细品味其中的语言，还可以从文字的描绘中想象风景之美。在让学生以画家身份描绘苏州园林的风景时，教师既可以让学生从苏州园林的整体来构思一幅画，也可以让学生选取自己觉得其中最吸引人的一处风景进行描绘，更可以将文中描写的画面通过自己的构思重新进行描绘。让学生描绘苏州园林，教师需做好引领。比如，在课堂上，笔者是这样引领学生的： 　　师：《苏州园林》可以是一首抑郁哀愁的古典曲子，如高山流水直入我们的心田，那么，它能不能也是一幅画呢？ 　　生：当然可以！ 　　师：你是如何通过课文找到你的“画点”的？诸如爬山虎和蔷薇木香、门窗的图案设计及雕镂工艺等，它们可能成为你的“画点”吗？如果可以，请你举其中一个例子来谈。 　　生1：我选择的“画点”是池沼，夏季荷花开放，荷花下游着各种颜色的鲤鱼，形成一幅“鱼戏莲叶间”的图画，可美丽了！ 　　师：你认为这幅画中的诸多景物会呈现出何种状态？ 　　生1：动静结合，动中有静、静中有动。如荷花开放是静态的，鲤鱼游水是动态的，鱼戏莲叶间也是动态的。 　　师：嗯，你这个画面把荷花的美和鲤鱼的可爱画活了，并给观画者以极大的想象空间。但是，如果仅有这样的画面还是不够动人的，只有画者在其中渗入了自己的情感，才能让观画者跟着动容。请你再思考一下如何把你的情感渗透到画中，让观画者体会到你那或欢快或忧愁的思绪呢？ 　　生：（沉思）…… 　　教师引导到此，就可以启发全体学生：“下面请大家都认真读一遍课文，尝试找出文章中你认为最美的景物加以描绘，然后再给大家展示你描绘的景物。”“一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特”，在不同的学生笔下，我们会欣赏到不同的画面和景物，学生也很容易通过欣赏其他同学的画作，自然而