解读历史教学的核心问题.ppt

一节课的成功不在于解决了所有问题，而在于引发学生的思考，不断思考新的问题 第六、关注导言课，在学生接触历史课之初，感受历史，体验历史是什么？历史有什么用？ [1]和学生一起讨论学历史有什么用？ [2]总结学生对历史功用的看法和专家学者对这方面的论述，得出结论 [3]概括我们即将学习的历史与我们的关系，历史学习会带给我们什么收获 [4]概述我们将要学习的内容 [5]我们要用什么样的方法学习历史 【案例】学习历史的第一节导言课节选： 历史最大的价值就在于它能够鉴往知今，千百年来，人们都渴望拥有神奇的力量让自己能够预测未来，其实，历史不正有这样的功能吗？通过历史，他启发我们把前人设想过而没有能够做的事情做起来，把前人做错的事情改过来，把前人做得不够好的事完善起来，最后去做前人没想过也没做过的事。所以说，历史学家它虽然不是预言家，手中也没有水晶球，但他有一个最大的优势，就是它拥有丰厚的历史资源，可以用历史之光去照亮人类前行的道路，就好像埃及索克斯神庙法老神像上镌刻的一句话：“我看到了昨天，我知道明天”。那么，历史他就是一块石头从中能够敲击起希望之火，历史是火能够点燃生命之灯，历史是灯能够照亮人类前行之路，历史是路能指引人类走向灿烂的明天。历史不是文学艺术，但它能像文学艺术一样激动人心，历史不是政治理论，但它能像政治理论一样指引人们向前。生命之树常青，历史之火永远燃烧。同学们能够感受到这团历史之火吗？让我们带着这团火一起走进我们的高中历史新课程。 第七、关注历史与现实的结合 “18.3 %的学生反映他们对历史课的感觉是‘与现实没有任何联系’， 64.6%的学生认为‘与现实结合得不太紧’。 64.6%的学生认为学习历史课对于以后从事社会工作‘用处不大’， 5.0%的学生认为‘根本就没有用’。” （教育部历史课标组《高中生历史课程认知状况研究》） 托克维尔： “当过去不再照亮将来的时候， 人心将在黑暗中徘徊。” 【案例】 投影：“马克思现象” 1999年，先是由英国剑桥大学文理学院教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一思想家”这一命题进行了校内的征询、推选。投票结果是马克思位居第一，而被习惯公认第一的爱因斯坦却屈居第二。随后，英国BBC广播公司，又以同一命题，在全球互联网上公开征询投票一个月。汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。 1996年4月，“社会主义学者研讨会”在美国纽约召开。同年，来自世界各地的6000多名表云集伦敦，参加“1996马克思主义大会”，前后共举行260多场报告会和讨论会。1998年5月，“纪念《共产党宣言》发表150周年国际大会”在巴黎召开，60多个国家和地区的1500人参加。法国《人道报》特别刊文指出：从纽约到东京，从圣保罗到耶路撒冷，从新德里到伦敦，到处都奏响了《共产党宣言》的乐章。 （学生议论，目光中有困惑） 教师：当马克思主义在社会主义国家逐渐冷淡、他的著作被弃之一旁的时候？为什么在一向仇视共产主义的西方社会会如此之“热”？答案只能有一点：他的理论依然没有过时，依然具有现实意义。 1、资源意识 2、服务主题 3、引用准确 4、使用有度 5、分析到位 6、引发思考 第八，史料的选择与运用 论从哪儿出？ 第九、课堂设问有效合理 问题有内涵（有思维含量） 问题有梯度（符合不同学生的认知水平） 问题有引领 问题有开放（有思考的余地和空间） 核心是：问题引导思考 第十、灵动的板书设计 《鸦片战争的烽烟》 一、两个世界的碰撞-----鸦片战争前的中国和世界 二、一边倒的战争-----解读鸦片战争 三、沉沦与觉醒---《南京条约》与《海国图志》 1、解读不平等条约 2、开眼看世界 3、鸦片战争的影响 《鸦片战争的烽烟》 一、林则徐虎门销烟 二、中英《南京条约》 三、魏源发愤编著《海国图志》 《劫难中的抗争》一课 一、火烧圆明园 圆明园之美 圆明园之痛 圆明园之殇 圆明园之思 《三国鼎立局面的形成》（广东东莞陆虎老师的案例） （一）“三国”风云再现 1、从群雄逐鹿到北方统一 2、从官渡之战到赤壁之战 3、从“曹操死”到“三国始” （二）“三国”真假再认 1、再认“三国”场景：三顾茅庐 2、再认“三国”事件：草船借箭 曹操败走华容道 3、再认“三国”人物：曹操 （三）“三国”情怀再悟 《三国志》VS《三国演义》 对待海军外籍军官的不同态度： 朗威