初中语文教学论文 不容忽视的无声语言——教师体态语.doc

不容忽视的无声语言——教师体态语 摘要：教师体态语在课堂教学、教育工作中有着不可缺少的作用,教师应该注意 这方面修养的培养。本文主要对教师体态语的分类、特点及功能进行论述，使大 家对教师体态语有一个比较全面的认识。在此基础上，又对教师体态语的消极影响作了论述，希望能起到一定的借鉴作用。 关键词：教师；体态语；分类；特点；功能 前言 交流，是人类社会交际的必要内容，是双方对信息共同赋予意义，包含对信息的发送、接收、理解和翻译的相互影响的双向动态过程。在课堂教学中的师生交流也是不能例外。交流的工具是语言，陈望道先生在《修辞学发凡》中说过：“语言的更广义，又是含有声音语、文字语、和‘态势语’这三种”①。即在交流过程中除了非常重要的语言渠道外，还有不容忽视的非语言渠道，即体态语。阿波罗比亚说过：“我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交流”，可见，体态语在人们的交流过程中有着不可替代的重要作用。教师在教育教学工作中声音语言的运用固然重要，体态语的正确、适度运用也是不可或缺的。有效运用教师体态语，有助于学生主动、愉快地学习，有助于课堂教学结果的和谐、完整。教师的工作“并不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”②。教师通过自己的一举一动向学生流露的是其情感、意志和个性，这些都将给学生带来深刻的感受。无论是已经在教师队伍中工作了很多年的经验丰富的老教师还是即将走上教师岗位的年轻教师，都应该重视教师体态语这一方面的修养。下面我将从教师体态语的分类、特点、功能等方面入手，对其进行论述。一、 教师体态语的分类 关于教师体态语的分类，目前还没有发现可供参考的既成体系或相关的具体而系统的资料。每个人都有自己的分法，有人根据体态语的发生效果将其分为三类，即积极的体态语、消极的体态语和无意义的体态语。也有人从动作的发出部位将教师的体态语分为面部表情、手势、身体姿态三大类，其中面部表情又可分为眼神和微笑；手势又可分为指示性手势、感情手势、摹状手势和象征手势；身体姿势包括站姿和走姿。前者的划分体例虽有突出的概括性特点，但是对体态语言本身规律及特点的反映和描述又嫌笼统，不够精确；后者虽然分得比较细致和全面，但又过于琐碎，难以形成统一、整体的体系。 根据教师以体态语助教育教学的一般规律及体态语运用方面的特点，我尝试将教师体态语分为六大类，即：标志性体态语、辅助性体态语、情感性体态语、空间语言、体调性体态语和习惯性体态语。以上都是由身体发出的动作、表情和人际距离，这些都是狭义的体态语，广义的体态语还应该包括“除身体的动作、面部表情、人际距离之外的能够传播信息的身体形象”③,这一类称之为副体态语。（一） 标志性体态语 标志性体态语是教师在教育教学活动中用来传递明确信息，能够为所有学生（至少是大部分学生）所理解的有固定含义的体态语。这些体态语往往含义明确，易于分辨和理解。教师标志性体态语最典型的例子是用点头来表示对学生道德行为或求知行为等方面的赞许和肯定，用摇头来表示否定和反对。教师体态语的标志性体态语具体又可分为手势语和头势语。 人类的手在一生的活动中发挥着巨大的作用，教师在教育教学活动中也不例外，手势语成为教师体态语的重要部分，常见的动作有翘姆指、伸食指。 翘姆指，攥拢拳头，拳面向外，拇指向上挺起。这是一个积极的体态信号，它的含义的基调是肯定、赞扬性的。这一手势通常用来肯定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。如教师提出有难度的问题得到了学生正确圆满的回答，教师在兴奋时除以口头赞扬外可能辅以翘拇指的动作。 伸食指可以表示数字“1”，当然，这多运用于低年级儿童的课堂。如果食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇接触，表示“请安静”，“不要出声”等意思。利用这一手势可以用来组织课堂教学秩序。例如，教师指定学生回答问题，由于这位学生声音较为细弱，回答又欠条理清晰，其他学生可能出现唧唧喳喳的议论，为制止这种唧喳对回答问题同学的干扰，而同时又要避免制止声本身对回答问题的同学的影响，教师最恰切的方式莫过于伸出食指的标志性手势来进行制止。 头势语基本上有点头，摇头，侧首三类： 点头和摇头在平时人们的日常交际中运用就很广泛，点头表肯定，摇头表否定。这在教学教育工作中同样适用。学生回答问题出色可以用点头表称赞，学生回答完问题，可以用点头示意坐下，当然最常见的是学生向老师征求意见，教师往往用点头表示同意。摇头则正好和点头相反。侧首有“怀疑”和“感兴趣”两种意思，为什么同一个动作可以表示两种不同的含义呢？这主要是因为表示这两种意义时所参与的面部表情不同而引起的。表“怀疑”时，教师侧首的同时脸上往往带有疑惑的表情（如皱眉），而在表示“感兴趣“时，教师侧首的同时脸上总是带有微笑的。 （二） 辅助性体态