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通过建立英语写作学案培养初三实验班学生的英语写作能力的行动研究 昌平四中 孟小平 文章摘要：初中英语写作能力的培养是初中英语教学的重点，更是难点。是初中英语课程标准中规定的考察学生综合运用英语能力的一项重要内容。本文是以初三实验班学生为行动研究对象，通过建立写作学案，倡导学生自主学习，合作探究，从词汇积累入手，以阅读带写作，精讲多练，采用小组学习方式，教师评价、小组互评、学生自评相结合，构建学生的写作思维，来一步步提高学生的写作水平。 主 题 词：初三实验班 英语 写作能力 行动研究 正文： 理论依据： 基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而写作能力是语言技能的一个重要因素，也是评价一个学生英语学习好坏的重要依据。 初中英语新课程标准中对写作的五级要求： 1. 能根据写作要求，收集、准备素材； 2. 能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改； 3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4. 能简单描述人物或事件； 5. 能根据图表或表格写出简单的段落或操作说明。 学生要达到这一目标的重要途径就要学会自主学习，合作探究，把英语写作与生活实际联系起来，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。通过这些学习活动，学生可以不断运用所学英语语言知识解决英语书面表达实践中遇到的问题，从而达到运用英语进行笔头表达的目的，也就会很顺利地完成课标所规定的写作能力培养的五级要求。 二、研究背景： （一）研究内容： 英语教学中一个多年来众多的英语老师都在从理论和实践中不断探索和运用各种方法来培养和提高学生的英语写作能力，/Article_Show2.asp?ArticleID=1212英语写作学案是教师依据学生的现有的写作基础、自主学习能力，为指导学生进行主动的英语写作基础知识建构和提高学生的英语写作水平，培养学生综合运用英语能力而编制的学习方案，因此，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。不仅要起到为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在写作训练的过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。本文中学案的编写也有学生参与，与教师一起共同完成，进一步培养学生的自主学习能力。 （二）研究对象： 学 生 基 本 情 况 类 项 性 别 年 龄 写作水平 女 男 低 中 高 结 果 20 15 14-15岁 7 20 8 昌平区第四中学初三（10）班，是跨越式课题实验班，共35人。使用北京出版社和北京教育出版社英语实验教材第15册。学生综合能力属于昌平区中等偏高水平，英语总体水平在85-95分水平，大多数学生词汇量还可以，但在书面表达方面运用不是很好，存在拼写、用词不当、语言贫乏等问题，有25%左右学生词汇量较小，时态运用不当，对英语写作缺乏兴趣和信心等问题。在六分的写作检测中3-4分为较低水平，存在较多问题，有些学生不能完成写作任务或不能表达自己想说的内容；5分为中等水平，学生能较顺利完成写作任务，但在行文表达过程中会出现一些问题或错误，六分为较高水平，较好完成写作任务，基本没有语言错误，但还有待于精练语言，美化行文，达到可以达到顺利完成初中阶段5级甚至高中7级写作要求。 （三） 发现的问题和假设形成的原因： 学生在写作中主要存在这些问题： 1．学生在写作中常出现用词不准，拼写出错——词汇量不够，在平时教学过程中，对学生的基础知识要求不是很严格， 2．时态错误 ——学用分家没有时态概念或缺乏认真严谨的态度 3．积极性不高，写作作业马马虎虎完成——教师对学生的指导帮助检查批改不到位，这是教师的问题；还有个别学生多年养成的学习习惯。 4．句型单一，结构句一用就错 ——在语言知识的学习过程中，笔头练习不够，与实际语境的联系较少。 5．文章结构零散，无序，——阅读少，学习少；在课文学习过程中没有掌握好文章结构的写作技巧。 6．对什么样的文章应该怎么写，对格式，内容不了解，-——教师给学生的写作练习计划性不强，写作训练零散，想写什么就写什么。 7，文章思路窄，表达简单，无话可说——学生的互相交流较少，对相应的习作任务的背景知识了解少，闭门造车，缺乏交流与沟通和相互学习。 （四）项目时间：2007年9月至2007年11月共十周 描述验证假设的方法 研究方法有三种： 1. 调查问卷 通过设计有结构的调查问卷想了解学生的