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人教版一年级语文《比一比》说课稿一、说教材 1、教材简析 《比一比》是人教课标版小学语文第一册识字二的一篇识字课， 课文主要有三部分，第一部分是一幅农家小院的情景图，第二部分是 词语，第三部分是一则韵文。主要通过对农家小院具体事物的比较， 为学生提供识字的生活环境和语言环境。 根据教材的特点，及《语文课程标准》提出的知识与能力、过程 与方法、情感态度与价值观三个维度，本课的教学目标确定如下： 2、教学目标 （1）知识目标：在本课中，要求学生学会12 个生字，8 个词语，认 识1 个偏旁“土”，正确流利地朗读韵文。 （2）能力目标：要求学生通过学习，提高识字能力和朗读韵文的能 力，掌握识字的方法。 （3）情感目标：通过让学生采用多种方式朗读韵文，感受农家小院 的美丽和农家温馨的生活场景，从而激发对生活的热爱。 3、教学重难点 我打算用两课时完成本课教学，现在我说课的内容是第一课时， 这课时的教学重难点是识字和学词。 二、说教法 根据教学的重难点，我采用以下的教学方法，充分发挥教师的主 导，学生的主体作用，提高课堂教学效率。 1、兴趣教学法。低年级学生注意力持续时间短，容易分散，而兴趣 是解决这个问题的关键。在教学中，我通过运用恰当的肢体语言和生 动、活泼的儿童化语言；形式多样的识字游戏；活泼有趣的朗读方式， 从始至终让孩子们的注意力都放在课堂上，达到识字和学词的目的， 提高识字能力。 2、情境教学法。这是从激发学生的学习兴趣和体现学科整合这两方 面去考虑的。在教学中我通过播放课本插图展示农家小院情境，通过 引导性语言描述情境，通过文本和课件互为直观感知，通过生动形象 的板书重现知识情境调动学生的多种感官直接参与学习，在创设的情 境中促使学生更好地识字，学词和读文，达到识字和学词的目的，提 高识字能力。 3、赏识教学法。没有赏识，就没有教育。在学生练读字，词、参与 游戏、展示学习成果、教师相机指导等环节，我活用赏识语言；当众 表扬赏识；用欣赏、赞许的目光赏识；用友善的动作赏识；用模糊赏 识等赏识方式激发学生学习的兴奋点，给学生注入了巨大的学习动 力。三、说过程 根据教材特点和确定的教学目标，教学程序分为以下四步： （一）创设情境，激情导入。 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上， 激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以 在开课时，我首先激励背诵与季节相关的《四季》，接着我用上声情 并茂的语言引领学生进入新课内容。通过播放课件让学生欣赏到农家 小院的美丽，听到清晨农家小院内外传出的各种动听的动物叫声，有 了这一情境效应，学生的情感一下子被调动了起来。激发起学生的学 习兴趣。 （二）游戏激学，积累字词。 在这环节里，我在学生自主、合作学习了词语的基础上，以游戏 为主要学习方式。在“打敌人”游戏中，通过课件逐一显示颜色不一， 进入画面角度不一的词语，要求学生快而准地把词语读出。“我回我 家”游戏则通过课件再次呈现农家小院，让学生在直观、感性的认识 基础上，既能把握词语的整体关系又能把词语进行准确分类，我把游 戏和课件两者进行有机的结合，极大地激发了学生学习的兴趣。 （三）文本游戏，互为识字。 教育要根据学生的认知水平，遵循循序渐进的原则。前面的教学， 孩子把词语掌握牢固了，这时我再把藏在韵文中其余的生字抽出来让 学生学习，已经大大地降低了学生学习的难度。课件显现6 个生字时 学生读出字音，老师读文，学生在文中圈出生字后，课件再呈现用红 色标注生字的韵文，把课文的文本和课件两者有机地结合起来，为学 生创设识字的具体的语言环境。而“开火车”“我在这”“结苹果”游 戏则为记忆生字提供了练习巩固的平台。 （四）朗读儿歌，积累感悟。 本课韵文浅显易懂，节奏感强，琅琅上口，非常适合儿童朗读， 让学生在反复朗读中感受朗读的乐趣，体会语言的韵味。读的形式很 多，有学生自由读，个人抽读，集体读、男女生比赛读、师生间竞赛 读，拍手读。课堂上书声一片，特别是学生自拍手读，互拍手读，学 生的积极性已经完全被调动了起来，师生已经融入到教材所设置的情 境当中，真正走进了美丽而温馨的农家小院，把课堂学习的气氛推到 了最高点。同时，学生在朗读中感受到了中华语言文字的韵律美，提 高学生的语文素养。 四、说练习 根据课时内容安排，本节课只要求学生会认 12 个生字，8 个词 语，正确流利地朗读韵文，因此课堂上只体现了读了练习，以读贯穿 整个课堂。学生读的时间多，读的练习形式多，读得扎实，读有成效。 五、说学法 正确的方法指向成功的道路。教学时，我着重进行以下的学法指 导。 1、让学生学会在合作探究中学。 合作探究学习更加关注知识中的能力部分，它更强调的是教会学 生在学习中自己想办法解决问题。在教学本课中，我请学生在自主学 习的过程中