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历史与社会课教学中学生问题意识培养策略探析 德清县洛舍镇中心学校 梅卫国 【摘要】：新课程标准要求学生有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题。问题意识在人的思维活动和认识活动中占有非常重要的地位，培养学生的问题意识应成为初中《历史与社会》教学的重要任务之一。教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应该采取科学多样的教学方式精心创设问题情境。历史与社会课中创设问题情境，不但可以激发和维持学生学习的兴趣和动机，而且还可以培养学生的问题意识，发展其创新思维能力。本文从历史与社会课中学生问题意识薄弱的原因分析入手，创设问题情境的教学策略，以及创设问题情境过程中应注意的问题作了阐述。 【关键词】：问题情境 学生问题意识 培养 问题情境是指在教学过程中，教师根据一定的教学内容，创设与学生现实生活息息相关的情境，提出一系列有价值、有难度的问题，组织引导学生讨论交流，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，从而实现一定的教学目标。学习方式的转变是课程改革的显著特征，转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，强调探究学习、研究性学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。所以在历史与社会教学中通过创设一定的问题情境，培养学生问题意识，发展其创新思维能力，是我们在历史与社会教学实践中不断探讨的重要任务。 一、学生问题意识薄弱的原因 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。“疑是思之始，学之端”。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。诺贝尔化学奖获得者麦克德尔米德教授曾说：“中国学生勤奋，但缺乏怀疑精神。”问题意识的缺乏，严重制约着学生的创造能力和创新素质的提高。笔者认为，当前历史与社会教学中学生问题意识薄弱的原因，主要有以下几个方面： 1、教师的教学观念落后，只注重学习的结果，而轻视思维的发展。长期以来，传统教育对于知识的理解就是对确定事实的描述，知识都为经验的积累。因此，教师和学生都把掌握知识理解为对大量经验、定义和事实的记忆和复述，判断学习者的答案的标准也是统一或单一的。在教学中强调学习者的记忆、模仿和大量的操练，教师的教学方法是以讲授、灌输为主。长此以往，学生只习惯于机械接受现成的结论，惟书惟上，窒息了学生的问题意识。 2、教师的权威意识过重，致使学生不敢提问。我国传统文化中过分强调长幼有序，师道尊严的伦理思想，使教师处于一种近乎“神圣”的地位。以致造成课堂是老师显示才能的舞台，提问是教师的专利的局面。在课堂上，教师发出各种指令，布置各种各样的要求，以他的标准衡量判断学生的是非，于是教师成为权威的化身，课本成为权威的载体，做学生的只剩下对权威的盲从。学生与生俱来的独立性、怀疑性、创造性，在教学中得不到足够的尊重和发展。教师也不能善待提问学生，甚至以课堂纪律来约束学生，甚至批评提问学生，致使学生不敢向教师提问题，这使本已较弱的问题意识进一步弱化。 3、学生的课业负担过重，独立思考的时间少，致使学生提不出问题。为了让学生在考试中能取得好的成绩，教师往往会采用题海战术，学生每天把大量的时间花在完成作业上。作业的目的是为了巩固和牢记所学知识，而不是带着满脑子的疑问去探究，去发现，这就是扼杀了学生的创新意识和思考的动机。 二、创设问题情境的教学策略 （一）构建学生问的平台，激发学生问题意识 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”或“心理自由”时，才能获得最优表现和发展。所以教师应努力营造民主平等、轻松活泼、互相理解、和谐宽松的教学环境。在这样的氛围中，学生的思维处于空前活跃的状态，能积极的思考，产生自己独立的见解。教师也要及时引导学生乐于提问、敢于提问、善于提问，并用激励性的评价对待学生的提问。对于提错问题的、语言过激的，也不要批评，更不能乱扣“帽子”，而要及时正确地引导其解除疑问。通过激励性的评价，给学生自信，点燃学生思维的火花，使学生获得成就感。这样学生自然乐于思考，乐于提问。 （二）创设形式多样的问题情境，让学生进行体验和探究，培养学生的问题意识 1、在教材的“字里行间”发现问题。 教材上的阅读材料、注释、插图、漫画，学科间交叉的知识等都有可能存在或隐含着“问题”。因此在教学中，教师通过把握知识的内在联系，于“无疑”处设疑，拟出适合学生探究的问题交给学生，引发学生思考，创设出问题情境。例如，结合七年级《历史与社会》第一单元“生活在社区中”的内容，让学生观察教材图1-1和图1-2，问：“通过对比，看看能发现什么不同之处。”学生经过仔细的观察，提出了以下问题： （1）同样的起点与