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浅谈关于低年级合作学习的策略 摘要： 随着新课程改革的不断推进，合作学习也逐渐走进课堂。合作学习有利于学生互助协作精神的培养，有利于发展人的社会性，有利于教学的多变互助，为每个成员创造平等参与的机会，有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。合作学习能拉近师生之间的距离，学生动起来，课堂也随之活跃起来。可以看出，合作学习的确给我们的教学带来了很大的好处，它弥补了以往传统教学中的不足。为此，在教学中搞好合作学习是重中之重。良好的合作学习的养成从小学低年级就开始抓起。由于低年级学生年龄小，不懂得怎样合作学习，教过低年级的教师就发现，他们在合作学习中经常会出现下面几种现象： 第一、参加讨论交流的都是那些好学生，而那些后进生总不爱发言，“袖手旁观”，于是出现了由“以学生为主体”变成了“以优生为主体”。 第二、交流过程中，不能就问题而讨论，而是废话连篇，离题万里，即“不知主次、轻重之分”。 第三、交流过程中不能倾听他人意见，你说你的，我说我的，争执不休吵闹不断。 以上三点就是低年级学生合作学习时出现的弊端，看似热热闹闹的课堂氛围，实则流于形式，根本没有什么效果可言，本文试图通过对此弊端的分析，从而来寻找适合低年级的合作学习策略，以便把合作学习的最佳作用发挥出来。 建立合作的合作小组 合作学习小组一般以4-6人最为合适，在这小组中安排1-2名思维较活跃的，善于发表意见的学生担任组长，或者是选择兴趣、爱好相投的学生为合作伙伴，让那些思维活跃的学生带动那些后进生。学生小组一般安排有小组长、记录员、汇报员、检查员。这四种角色的任务是不同的，小组长的责任是组织小组成员有纪律性的完成合作内容，需要的是有号召力的学生担当，记录员的责任是在合作过程中，负责需要记录的资料，需要识字量大，概括能力强的学生担当；汇报员的责任是把小组讨论的结果汇报给老师，需要的是有较好的口头能力的学生担当；检查员的责任是检查合作任务的完成，需要的是一个细心，敢说敢讲的学生担当。 在小组内，每个人都有自己的角色，但是时间一长，学生得到的锻炼机会还是会不均衡，比如说，记录员只锻炼了写的能力，而交流的机会相对少；汇报员说得多写得少；检查员只能眼巴巴看小组长安排的任务、“调兵遣将”……为此，每个学生的角色应当时是轮换，但也不能太频繁，如果过于频繁，学生刚刚找到担任这个角色的感觉，才适应又要轮换，这样合作起来就会无秩序，因此我们要给学生一个适应、熟悉的过程。建立合理的合作小组是进行合作学习的先决条件，教师应当做好这项工作，不可忽视。 二选择灵活多样的合作学习方式 兴趣是学生学习的内在因素，合作学习也应该是在调动学生兴趣的基础上进行，为此，教师应选择灵活、新颖、创新，可行是方法来调动学生的合作兴趣。其实我们进行合作学习的方式并非局限于讨论问题，它可以根据不同的教学内容而设计合作方式。下面是几种合作学习的设计。 1、语文教学中的组合阅读。 当课文中出现分角色朗读时，可以采用组合阅读的方式进行，如小学二年级教材中《狼和小羊》，小组之间交换角色朗读课文，小组之间相互帮助把狼的凶残本性阅读出来，然后进行组间比赛，优胜组给予奖励。 2、语文教学中的共同写话。 在看图写话教学中，通过小组合作，共同完成写话任务。比如小学一年级“小猴救球”中，教师先让各组选一种小猴如何救掉到河里的球的方法，然后小组讨论营救过程，每人说1-2句，连成一句话，当场写在一张纸上，进行组间交流、评比。这样能让学生在一个快乐轻松的气氛里进行写作，消除了学生对写作的恐惧心理。 3、语文教学中的小组辩论。 在教学中，遇到值得探究的问题，而学生的看法又不一样，可采用小组辩论。如二年级教材《狐狸和乌鸦》中，对狐狸的看法不一致，有的认为狐狸“狡猾”，有的认为“聪明”。教师就可组织学生进行小组辩论，这样，不仅提高学生的思维能力，同时提高了学生的口头表达能力。 以上3种方法都适合低年级的年龄特点和兴趣爱好，教师可根据不同内容，不同条件来设计新颖、可行的合作方式。 三、学会倾听，学会表达两者缺一不可。 合作学习中，需要合作之间的相互表达和倾听，两者是一种双向互动的活动，只是表达或有倾听都不可能构成真正意义上的合作，低年级的学生大都爱表现的天性，因而他们在讨论交流过程中出现你说你的，我说我的，急于表达而顾不上倾听的现象，针对这种情况，教师可采用循序渐进的方法来训练他们的认真倾听能力。开始合作时可以先在同桌之间进行，比如学习“加法”时，让左边的同学编一道给右边的同学，再让右边的同学把刚才听的讲一遍给左边的听，如此交换，比比谁最用心倾听，这样反复训练之后在扩大到小组。此外，教师还应该让学生知道认真倾听他人意见，不打岔，不插嘴是尊重别人的表现。 低年级的孩子由于年龄小，表达能力差，说一句话往往言不由衷，说三倒四，不会表达自己的想法。即“只能意