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探究学生考试作弊普遍性的深度原因 　　摘 要：学生考试作弊的普遍性是目前教育面临的最大问题，现从课程体系、学生成绩评价体系以及测试内容和方式三个方面浅谈我国目前的教育现状对考试作弊的影响，以探究作弊现象中的深层原因――教育体制。 　　关键词：学生；考试作弊；课程；成绩评价；测试；创新 　　新闻一：2001年，武汉大学一个学期就处理了73名考试作弊的学生；2003年冬季国家四、六级英语考试中，仅在中国农业大学考场就发现11名社会替考人员，其中还有专程从南方赶来北京代替考试的职业“枪手”。 　　新闻二：2004年5月20日，教育部召开新闻发布会，公布了《国家教育考试违规处理办法》，处理办法中明确规定，代替他人或由他人代替参加国家教育考试，是在校生的，由所在学校按照有关规定严肃处理，直至开除学籍。同年，6月19日，西北政法学院在上午的四级考试中有40多名“枪手”被抓，同一时间华中科技大学也揪出40多名“枪手”；6月20日，西安财经学院对6月19日四、六级考试中代考和找他人替考的9名学生作出退学处理。 　　新闻三：2008年，浙江大学的冯利君对北京、上海、天津、杭州等15所不同层次的大学生进行的调查结果显示，45.4%的大学生有过作弊经历。 　　新闻四：2010年，刘兴昕对河北省高校在校本科生调查显示，有46.4%的学生在专业课考试中作弊，而在国家英语四、六级考试中作弊人数呈上升趋势。 　　新闻五：2011年全国研究生考试遭遇泄题。 　　新闻六：2012年湖北“史上最严高考”首日共发现43名作弊考生。 　　不难看出，学生考试作弊已不再是个体现象，而已经在逐渐成为社会的普遍性问题。而科技的发展又加速了考试作弊方法的多样性，考试作弊手段的现代化和高科技化。为了防止考试作弊，为了保证考试的公开公平公正，各大学校加大了惩罚力度，各大考试中心也加强了防范手段，如：采用数码相机摄像加强对考生身份的辨别；采用“手机探测狗”“手机屏蔽器”来探测手机信号或阻断手机信号等。尽管如此，学生考试作弊仍然屡禁不止，甚至有学生通过手术把袖珍耳机植入耳廓，待考试完毕再行取出，因此差点失去听力。学生们甘愿冒着被处罚，被取消考试资格，甚至是损害自己身体的危险，也要触碰这根高压线。我想，这已经不是简简单单用社会风气的恶化、学生的虚荣心理、学生价值观、人生观的缺失等原因来解释的，我们是否应该重新审视下我们的教育体系呢？ 　　一、“生产线式”的课程培养体系 　　柳州师范高等专科学校韦筱青老师对大学生作弊原因的调查显示，44.3%的调查对象认为是“上课内容陈旧”，52.9%认为是“内容用不上”。虽然教改喊了那么多年，不可否认，目前我国的教育还是以应试为主。为了升学率、毕业率、就业率，教师按照统一的教学大纲，统一的培养模式培养所谓的“全才”。不考虑学生的个性和兴趣、思维能力、智力能力以及能力水平的差异，只是一味地照本宣科。课堂仅仅就是你讲我听，或者你讲我记的领导开会模式，毫无生动而言。高等教育中的某些专业的设置与市场需求脱节，重理论忽视实践。学生没有学习兴趣从而抵制这些课程的学习。激烈的升学竞争造成的压力，严格的学籍管理和学位管理，又迫使学生不得不面临最后的“审判”。为了那张追求了十几年的毕业证和学位证，只能选择作弊。 　　学习应该是一个复杂的、个性化的、动态的过程。学校的课程设置应该灵活多样，允许学生根据自己的兴趣特长选课，在考试时，除基本课外，学生可以根据自身所选科目参加对应的专业考试，让学生在考试中充分发挥自己的特长。教师的教学方法也应与时俱进，保证教学内容与社会的进步和发展是同步的，鼓励学生的想象力和创造力，使学生在学习中充分发挥自身的能动性。 　　二、“一试定乾坤”的学生评价体系 　　评价学生的成绩，最常见的方式是测试。成绩测试一般包括终结性成绩测试（final/summative achievement tests）和进展性成绩测试（progressive achievement tests），也称形成性测试（formative achievement tests）。而我国评价学生成绩的手段还是以终结性成绩测试为主，即依据课程目标和课程内容，在一门课程结束时进行的有针对性的考试。是否符合大学入学资格由高考成绩决定，英语水平如何由英语能力测试决定，大学是否能毕业看你学业成绩是否及格，能否拿到学位证看你是否有英语四、六级证书。由此可见，在中国，成绩成了评价学生学业的唯一标准和依据，既然是一试定输赢，学生当然会铤而走险选择作弊，因为这是最简单，也是最高效的方式，而重视结果性评价忽视过程性评价，也给了学生产生作弊心理的动机。 　　评价是对人的发展状态的评价，那么学生的学业评价就应以服务于学生发展为主要目的，应具有形成性、开放性和灵活性。