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探究式物理教学中渗透探究方法应用之研究 　　摘要：在探究式的物理教学过程中，学生是探究的主体，教师做为探究的引导者，需要解决的是如何让学生通过自己的分析挑选某种方法进行科学探究.“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需.”让学生在探究式的学习过程中拥有自己的想法和尝试解决问题的方法，是激发学生学习兴趣和学习主动性的关键. 　　关键词：探究式物理教学；渗透；探究方法 　　物理学是一门研究自然界最普遍的物质运动及其形态，物质组成以及各层次的结构，相互作用和运动的基础性学科，是自然学科和技术进步的基础.物理学发展的过程中积累了一定的知识体系和一系列的探究方法和手段.中学物理教育的目的就是让学生了解这样的知识体系，体会到物理学对于科学技术发展的重要性，在生活中处处感受到物理学的存在.高尔基说过： “如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术.”所以我们进行中学物理教育更重要的是通过物理探究过程，掌握物理探究的方法，培养科学严谨的态度与作风.运用科学的思维方法敏锐的发现问题，提出验证猜想的方法并尝试与验证，促进物理学的再发展，并在这个过程中培养继续学习和创新思维，提高自身的终身学习能力. 　　当我们通过一些生活的现象或者实验现象提出各种各样的猜想后，需要设计或者模拟实验来获取一定的比较形象的实验数据来判断猜想的正确与否，而获取实验的数据是需要一定的手段的，有些数据或现象不能直接测量或观察，需要我们通过一些巧妙的手段来解决，这就是物理学探究过程中采用的科学手段.美国教育家杜威说：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么.”科学方法犹如行动纲领一样，科学知识伴随着它应蕴而生，所以学习物理最重要的莫过于掌握科学的探究方法.下面浅谈一下笔者在教学过程中渗透科学探究方法的一些认识和做法. 　　一、精确定位，逐个检查，感受控制变量法 　　控制变量法是基于学生对于某个要探究的问题提出若干猜想后，为了逐个确定每个猜想是否对所要研究的物理量是否有影响，采用控制其他物理量不改变，只改变所要研究的猜想，将改变前后的实验现象或数据进行对比得出结论的方法.控制变量法在物理探究过程中最常见，是最为基本的物理探究方法之一.在当前的物理教学中存在着将探究性实验变味为验证性实验的现象，很多时候很多教师在教学过程中为了省时间只要求甚至只允许学生进行和所要研究的物理量有关联的因素进行猜想，而将在教师看来不合理的猜想因素直接否定.常此以往的结果是造成学生不敢进行大胆的猜测，极大地挫伤了学生的积极性和发散性思维.学生在进行猜想的时候往往根据直觉，其中有科学性的猜想，当然也有不科学的猜想.如何使学生在一系列的探究过程中提出有针对性的猜想是需要教师的引导和学生自己通过整个过程慢慢领悟的，只要学生能够有自己的方法对猜想进行有效验证就达到了“授之以渔”的目的，对于后续性学习和将来的自我探究性学习在能力上就有了基础.如，在初中教材中“研究液体内部的压强与哪些因素有关”的实验过程中，学生提出的猜想非常多：可能与深度、密度、方向、液体的多少、容器的形状、温度等因素有关.在教学过程中不能直接将液体的多少、容器的形状这两个因素直接去除，否则学生没有经过自己的验证往往没有比较深刻的理解而导致“死记硬背”.教师可以引导学生控制其他所有提出的猜想相同，分别只让液体的多少和容器的形状两个猜想不同，利用压强计进行实验验证，而温度因素可以引导学生分析将其归入密度因素，原因是温度变化将导致液体的密度的变化.将提出的猜想进行合理的归类后再让学生自己挑选实验器材并经历控制变量逐个探究的过程从而得出液体内部压强的规律和影响因素.学生在整个过程中经历了提出猜想、如何甄别猜想的合理性、将猜想分类再利用控制变量的方法探究，培养了学生的发散性思维、理性分析和科学探究等一系列的能力，所得收获远非最后的实验结论.初中阶段许多知识点都需要通过这一科学探究的方法得出，教师应该多创造实验条件，不限制学生的思维，通过反复多次的猜想、讨论、交流和实验，这一科学研究方法会在学生心中生根. 　　二、由表及里，感受转化法的应用 　　物理学的原理相对于其他原理在实际生活中的表象是比较抽象的，在研究一些看不见、摸不着的现象或者测量一些不易直接测量的物理量的时候，通常用一些直观的现象去认识物理本质或用一些易测量的物理量来间接测量，这就是探究式教学中的又一种重要方法――转化法.物理学中的质量、长度、时间、温度等物理量是比较直观且容易测量的，我们在日常生活中经常接触.而对于热量、功、电能等物理量在生活中却几乎不接触，将这些比较抽象的物理量通过前面的直观的物理量反应不失为一种化繁为简、化抽象为具体的方法，