放飞心灵，驰骋想象，点燃创新火花.docVIP

放飞心灵，驰骋想象，点燃创新火花 　　新课程标准前言指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野……课程标准总目标中要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见新课程十分注重创新能力的培养。怎样发挥小学语文学科的优势，激发学生的想象力和创造潜能，培养学生的创新能力呢？ 　　一、呵护天性，培养质疑、探究的品质 　　好奇、好问、好幻想是儿童的天性，两岁的孩童总喜欢问这是什么？那是什么？这怎么样？那怎么样？天有多高？星星有多少？月亮离我们有多远？我们能到太阳、月亮上去吗？并且喜欢“打破沙锅问到底”。在语文学习中，我们教师就是要呵护孩子这种“天性”，引导学生多思多问，激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望。如在教学《我的战友邱少云》一文时，教师放手让学生质疑，学生大胆提问：“战士隐蔽在枯黄的草丛中，邱少云着火了，其他战友为什么没着火呢？”“排炮在我们附近爆炸，战士们为什么没有受伤呢？”“距敌人那么近，那浓浓的棉布味儿，敌人怎么没闻到？”……问题一提出，教室里沸腾了，学生的眼睛“亮”了，于是学生和教师一起毫无顾忌地辩论，学生在辩论中思考、探究，创新思维就在质疑、 　　思考、探究中诞生。 　　二、摆脱标准，培养创新思维 　　课文理解、感悟中切忌标准答案，它是创新的最大障碍，巧妙引导学生求异思维、发散思维，摆脱标准模式的束缚，培养创新思维。如：一年级《雨点》这篇课文，是一首富有童趣的诗歌，“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”教学时，教师问“雨点落进不同的地方，为什么会有不同的表现？” 　　有的孩子根据课文内容，回答：池塘里的水是不流动的，所以，雨点在里面睡觉；小溪里的水流得很慢，所以说雨点在里面散步……而老师却不满足于这样的回答，引导：动动你们的小脑瓜，还可以怎么想？他们七嘴八舌讨论后，回答可精彩了：雨点在空中往下落的时候累了，所以在池塘里睡着了；雨点想欣赏小溪两岸美丽的景色，所以它在小溪里散步；雨点在小溪里散步是因为它对地上的世界很好奇；雨点在大海里跳跃是因为它见到了海洋很兴奋；雨点在海洋里跳跃，是他们在冲浪呢…… 　　孩子的想象力多么丰富呀，他们在自己的世界里邀游，我们又怎能让标准答案成为一道枷锁，禁锢孩子们的思维呢？给学生空间，让他们的心灵自由飞翔吧。 　　三、丰富情境，训练直觉思维 　　创造活动需要逻辑思维，但更多的是依靠直觉思维。直觉思维实质上是大脑的一种高级的理性“感觉”。它以极少量的本质现象为媒介，直接预感和洞察到事物的本质。它是创造力的起点，是创造思维的源泉。教学过程中对情境的不断丰富，这就使得情境成为训练学生直觉思维的最好凭借。例如，在教学《秋天》课时，讲完课文中写的小鸟、小牛、小鹿分别把秋天说成是蓝色、金色、’红色 　　的后，启发学生想象，如果此时从棉田里走出一只小白羊，它会说秋天是什么颜色的呢？如果从果园里飞来一只啄木鸟，从花坛中飞来一只小蜜蜂，从树林里跳出一只小松鼠，它们也来参加这场讨论，会怎样发表自己的看法呢？如果请你们当裁判，说说秋天到底是什么颜色的，你怎么说？这就为提高学生敏锐的洞察力和迅速捕捉关键因素的能力提供了训练的机会。 　　四、拓宽情境，鼓励发散思维 　　发散思维是创造性思维的一种常用形式，它以某些已知信息为思维起点，采取推测、想象等方式，让思维沿各种不同的方向任意发散，重组记忆中和眼前的信息，产生新的信息。情境教学十分重视通过拓宽情境打开学生的思路，寻求多种答案。在学编故事情节时，我以乌鸦为例，假设乌鸦过去曾是羽毛艳丽、歌声甜美的七彩鸟，启发学生从各种角度设想乌鸦变得又黑又哑的原因。学生分别设 　　想出火烧、烟薰、触电、遭雷击、掉入烟囱、喝了被污染的河水、把美丽的羽毛送给了别人等多种答案。这样通过拓宽情境，有效地训练了学生思维的发散性。 　　五、超越情境，突破定势思维 　　定势思维往往使思维受到局限，以至僵化而缺乏灵活性与广阔性。情境教学则通过对情境的超越，打破思维定势，从而把思维的触角伸向各个方面。如在指导学生写《校园里的童话》时，开始在课堂上指导，学生的思路总局限在桌椅、橡皮等事物上。后来，我让学生走出教室，满校园里寻找童话，学生的思路一下子打开了，每个人都找到了自己特有的童话素材，比如，关于植物的有“梧桐树的自述”、“美人焦的微笑”、“小草的呐喊”等，关于校园生活的有“欢快的毽子”、“足球历险记”、“疯狂的垃圾”、“苦恼的墙壁”等。情境的超越使学生的思维冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间。 　　六、创设情景，激发想象力 　　想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆