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教与研的结合 　　基金项目：云南省教育科学“十二五”规划2011年度一般课题《新课程背景下边疆地区高中数学分层教学研究》（课题批准号：ZY11026） 　　摘要：新课程改革下的数学学习是让人人掌握“必需”的数学；让不同的人学习不同的数学。学习数学不仅是为了学习知识，更要会学“以后”的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。而要实现这一目标，分层教学在数学课堂中充分展现了它的魅力。 　　关键词：分层教学 ；合作探究； 自主学习 　　数学是思维的体操，学好数学是学生今后分析问题、解决问题能力提高的有效途径。新课程改革要求我们教师要顾及学生的学习兴趣与可持续性发展，尊重学生的主体地位，数学课堂教学要充分发挥学生的主体性，促使每一个学生学会学习，使不同的学生在数学课堂上有不同的发展。这就要求我们教师必须改革教学方式以适应数学教育发展趋势的要求，因材施教，进行分层教学。 　　分层教学能充分体现教师在教学过程中的主导作用和学生的主体作用，能促使不同层次的学生都能够完成学习目标，都能充分发展。分层教学是素质教育和新课程改革的必然，是素质教育与实践结合的产物。在新一轮高中课程改革下，我们数学教师应重视全体学生的发展，在课堂教学中开展分层教学。 　　一、分层教学激发学生学习兴趣，促进学生全面参与 　　著名科学家爱因斯坦说过：“对于一切，只有兴趣才是最好的老师。”传统的数学教学方法往往把学生当成灌输知识的工具，学生被动接受知识学习上毫无乐趣可言，更谈不上生生学数学，生生参与到数学课堂教学中来。这样的教学现象直接导致课堂教学效率的低下，学生的数学素养不高。而在数学教学中实施分层教学不仅能充分顾及学生的认知水平、情感体验和技能水平的发展，还能创造良好的教学环境，让学生在数学的海洋中自由翱翔，培养他们的想象力和创造力，全面提高学生的素质。 　　二、分层教学以学生为主体，尊重学生的个性发展 　　学生是教育教学活动的主体，教学的对象是学生，学生的真实状态是决定数学课堂教学一切活动的出发点。分层教学教师重视学生的主体地位，让学生并不是空着脑袋进入学习情境中，教师根据学生已有的认知水平、情感体验等引导学生从原有的知识水平中生长出新的知识经验，让学生自主性的参与教学活动，能动地、创造性地完成学习任务。例如：数学教学中为了让学生自主参与教学活动，教师经常设计一些能够启发学生思维活动的素材，让学生通过观察、实验、归纳、猜想、论证，使他们获得发现创新的体验。此外，学生还通过小组交流、自主合作探究等方式讨论疑难问题、发表不同意见，增长数学知识和素养。 　　课堂教学中实施分层教学，加强了教师之间、学生之间的交往互动与共同发展的程度。在新时期新的教学理念下，分层教学课堂中的 　　教师应以学生为主、以学生为中心，提高学生学习数学的兴趣和热情，创设更好的供学生通过实践思考、探索、交流的情景，鼓励学 　　生猜想、实验、归纳、质疑、探索，使学生主动参与，自主学习，积极探究与勇于创新的精神得到进一步发展。 　　三、分层教学创设问题情境，提高不同层次学生的参与程度 　　数学是一门以探索自然规律为目的的基础学科，人们学习数学的过程，也是人们认识世界、进行科学研究的过程。数学课堂是学生学习数学最重要的阵地，教师的教应适合学生的认知特点、思维能力和实际生活的环境，应与原有的知识点相联系，确保自己的教学能促使学生从已知到未知，再从未知到已知的螺旋形上升，往复递进。因此，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。例如：二分法的引入。在央视由著名节目主持人李咏主持的“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，你知道如何用最快速度猜准价格吗？一石激起千层浪，学生纷纷议论，教师借机又设计了一个小游戏：两位同学相互合作猜生日，看谁能用最少的次数猜出对方的生日！ 　　再如学习计数原理前，教师提出了学生感兴趣的三个问题： 　　（1）英格兰足球超级联赛20个球队一个赛季要打多少场比赛？ 　　（2）一张复式足彩单共有多少注？ 　　（3）一副扑克牌有52张，平均分给4个人玩，所有不同的分法有多少种？ 　　通过提出问题，导入新课，形成认知冲突，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起他们不断探究的兴趣，唤起他们对新知识的渴求。通过创设趣味性问题情境，增强不同层次的学生的注意力，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习数学的求知欲和学习数学的兴趣。 　　弗莱登塔尔认为：数学的根源在于普通的常识，实质上是人们常识的系统化，因而每一个学生都可以在一定的指导下，通过自己的实践活动来获取这些知识。教师可以通过有目的的向学生提供一些