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探讨完型填空在教学目标确定中的作用 摘 要： 在教学中，许多老师了解到的学情往往比较抽象，对学生的分析比较笼统，学情的确定更多是凭借自身经验，教材和教辅来确定，从而制定每节课的教学目标。但它并不一定是学生的真实的水平，因为学生可能通过网络，培训班和家教等形式在学习.这必然造成学生真实学情和预期有所不同，而由教材和教辅确定的教学目标针对的是所有使用该教材学生的平均水平，并非针对我们具体所教学生而确定。如此以来，教师的教学就不能集中大多数学生真实的困难而教学，在课堂上花时间讲授学生已经完全掌握了的知识，这无疑是低效的课堂。那么如何在教学中基于学生真实学情制定教学目标呢？笔者试图结合完形填空题型来解决该问题。 关键词： 完形填空；教学目标；学情 【中图分类号】G640 一、完形填空的理论基础： （一） 格式塔心理学 格式塔心理是一种补全心理，人们根据脑子里对事物的完整概念，看出不完整的事物，并将其补全。 （二）冗余信息理论 为保证信息的完整，自然语言中通常包含多于所需的内容即冗余信息。完形填空就是人为地降低文章的冗余度来考查学生还原文段以显示自己理解文章信息的能力。语言水平越高，测试者可容忍的被破坏的冗余度越大。 （三）预期语法说 该理论认为完形测试考查使用者句法、语义和语篇知识的综合运用能力。在文段内容不完整的情况下，学生运用所学语言知识和短文上下文所提供的线索推测删除词语的句法作用、语义功能和它与其它成分的关系。 二、完形填空类型 （一）固定频率删词的完形测试，该类完形测试最初所采取的形式是以固定频率删词的完形测试，即在一篇文章中，每隔一定数量的字词，有规律的删掉一个字或词，有规则的留出空白，让被试来填。一般的标准是每逢第n（5 n 11）个词删除一个。 （二）意向删词完形测试指试题设计者有意识、有目的地删掉某一特定词类或任何一个他所希望删掉的词。使用这种测试方法。 （三）C测验该题型是在一篇很短的文章中，从第二个句子的第二个词开始，每隔一个词留出一个空白，在空白处提供去掉的词的前半部分字母，让考生把单词补全，后来有了变体形式，即保留原有的空缺不变，不提供选项，只提供该空缺答案单词的首字母，受试者需将单词补充完整。 三、完形填空信、效度的研究 庄恩忠等经过大量教学实践验证了完形填空能从词汇、语法、篇章、推断等角度考察学生的英语综合应用能力，可检测学生的语言能力，语言输入理解能力和阅读理解能力。它的独特优越性得到大家公认。 四、概念的界定 本研究中的完形填空指以上三种形式的混合体，即同一道完形填空中包括以上几种不同的形式。 五、完形填空在分析学情中的运用 笔者在每节课结束的时会布置一道完形填空试题，它根据下节课教学内容，教辅和完形填空命题要求结合来编制。它可以考察出学生对该主题的熟悉程度，以及词汇，语法，上下文理解和逻辑推理的水平。教师通过批改来分析学生语言综合运用的情况，然后基于此制定下节课的教学目标和重难点。 六、完型填空在教学中的具体运用 （一）、笔者在教授牛津上海版五年级上册第三模块第一单元‘Around the city’中Look and say 部分时，我预先通过教材、教辅，笔者主观经验以及完形填空的命题要求初步预设以下教学目标：学生会用How do I get to… ？句型来表达如何到达哪里？学生能用Walk along…、cross…、 turn left、go along和 next to来描述到达某地的方法。故笔者在上新课之前发放了由以上预设目标而编写的完形填空试题，以此来了解学生在学习新课前已经对新知识了解了多少，具体的困难在哪里。笔者将教材内容改编如下进行前测。 A： E______ me. ______ do I get______ the zoo？ B： Walk a______ Green Road. T______ left ______ the first crossing. Then c_____the street. You can see ______ underground station. The zoo is n______ to the underground station. A： Go along Green road and c______ Park Street. Right？ B： That is r_______. A： Great. T______ you very much. B： You are w________. 学生做完之后，笔者进行批改，发现部分与自己预设的目标不符。发现学生在用get to短语表达到达某地，用介词at来表达在第几个十字路，near和next to混淆和表达一个地铁站时应用‘an’underground station而不是‘a’问题