把握三原则，让多媒体课件成为语文课堂教学的好帮手.docVIP

把握三原则，让多媒体课件成为语文课堂教学的好帮手 　　摘 要：在语文课堂教学中，教师运用多媒体课件，把握适时原则，需用时则用；把握适当原则，不喧宾夺主；把握适度原则，拒绝“满堂电”，才能让多媒体课件成为语文课堂教学的好帮手。 　　关键词：多媒体课件；语文；教学 　　随着信息时代的到来和课程改革的不断深入，以计算机为核心的多媒体技术走入课堂，并成为现代教育的一种时尚。多媒体课件作为教师课堂教学的一种辅助工具，在课堂教学中也得到了充分的运用。同样，多媒体课件因其丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性，在语文课堂教学中的作用也不可小觑。 　　然而，有些语文教师在课堂中过度依赖多媒体课件开展教学，出现了“只要上课必用多媒体课件、照抄照搬现成的多媒体课件、播放多媒体课件替代课堂教学”等误区，这样反而让多媒体课件妨碍了语文课堂教学的开展。 　　在语文课堂教学中只有恰当地运用多媒体课件，才能拓宽教材、活化教材、增大信息量，才能有利于学生获取和保持知识，才能充分展示教师的教学构思和创意，才能发挥学生的主体作用、培养学生的学习能力。那么怎样在语文课堂教学中恰当地运用多媒体课件呢？笔者认为，在语文课堂教学中应把握适时、适当、适度的原则，让多媒体课件成为语文课堂教学的好帮手。 　　一、把握适时原则，需用时则用 　　多媒体课件把文字、符号、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使它们融为一体并赋予它们交互特性。在语文课堂教学中运用多媒体课件，可以更好地营造课堂氛围，调动学生情感，激发学生兴趣，同时，也能促使教师进行教学改革和教学创新，提高课堂教学质量。但语文课堂教学是一门艺术，运用多媒体课件有时会降低语文课堂的生动性。现代化教学手段可以使语文课堂化难为易、声情并茂，可以形象地表现一些“只可意会，不可言传”的教学内容，在有限的时间内提高教学效率。表面上看，运用多媒体课件能充分调动学生各种感官，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。但另一方面，多媒体课件的格式化、定义化、程序化，又使整个课堂教学只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干板块作定式学习，课堂难见“百家争鸣”的生动场面。 　　所以，多媒体课件在语文课堂教学中的运用要讲求适时的原则。语文教师在运用多媒体课件前，应该首先关心利用多媒体课件进行教学是否有必要。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，所以并非每节课都适合利用多媒体课件，也并不是每一节课都必须用多媒体课件。在语文课堂教学中运用多媒体课件，要运用得当，掌握火候，需用时则用，不能一概都用。 　　例如教学《苏州园林》一课时，文中有这样的描述“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”。什么是“隔而未隔，界而未界”，学生理解起来有些难度，这时，教师如果利用多媒体课件提供相关的苏州园林图片、影像，学生就会豁然开朗，理解到苏州园林中的景致很有层次感。又如，教授《黄河颂》一诗时，在师生反复朗读、吟诵该诗后，教师利用多媒体课件播放《黄河大合唱》，特别是其中的《黄河颂》，学生们能通过歌曲中磅礴的气势、博大豪放的情怀，更好地感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。 　　二、把握适当原则，不喧宾夺主 　　多媒体课件中有优美的文字、动听的声音、活灵活现的画面、大容量的信息，能让教师轻松授课，学生愉快学习。于是，有的语文教师设计课件时往往一味追求课件的新颖、花哨、动感等效果，不加选择地把图形、图像、动画、影像等一股脑儿展现出来；学生们面对声像俱佳的课件当然很兴奋，但实际效果却不尽如人意。界面的新颖、花哨虽然加深了对学生的感官刺激，但却显得主次不分、喧宾夺主，有些画面甚至成为影响教学的累赘。还有的语文教师热衷于从网络上下载精美的多媒体课件，在课堂上照抄照搬，而自己不进行修改和加工，其结果无疑是缘木求鱼，无益于教师的专业成长，更不能充实学生的知识。用现成的多媒体课件虽然能大大节省时间，但却无法展现授课者的思路、发挥授课者的风格，再加上教学对象、授课者的思想、课堂的表现方式和技巧运用等的不同，照抄照搬别人的课件更难融于自己课堂教学中，搞不好会手忙脚乱，弄巧成拙。 　　所以，多媒体课件在语文课堂教学中的运用要讲求适当的原则。教师在设计课件时不能只追求课件的“外在美”，而忽视了教学重点、难点的解决；课件应该是内容与形式高度统一，教师在设计语文课件时应把重心放在教学重点、难点及突破方法的推敲上，尽量少用与教学内容无关的图像、声音等。教师不仅要把多媒体课件做漂亮，而且还应知道用课件解决了教学中的什么重难点，辅助教学辅助在何处。当然，运用“拿来主义”借鉴别人