把握高中物理探究学习的三个关键点.docVIP

把握高中物理探究学习的三个关键点 　　在新课程理念的物理课堂上，科学探究是学生学习的重要方式.《高中物理新课标》指出，要更加注重学生开展物理探究学习的质量，提高学生进行物理探究的能力.探究学习是对传统接受式学习方式的改变，有利于提高学生在学习中的主动性，使学生在高效地获取知识的同时，提高他们动手、实践和探究的能力，培养他们的科学精神.但是在高中物理课堂上，如何有效落实探究学习方式，防止走过场和形式化是物理教师要切实注意的，为此笔者进行了以下的探索. 　　1关注“起点”――设计探究问题的“兴趣点” 　　兴趣是最好的老师，学生只有对学习的内容感兴趣，才能产生探究的主动性，提高在活动中的注意力，从而实现探究活动的高效化.在高中物理课堂上激发学生的探究兴趣，主要是要在问题设计上做文章，教师要在有效处理教材的基础上，创设学生感兴趣、能操作的问题，关注学生活动的起点. 　　1.1联系生活实际，创设问题情境 　　生活现象是学习和探究的起点，而且物理科学来源于生活现象，进行物理科学研究的目的也是为了社会生活的应用需要，因此在设计物理探究问题上具有与社会生活紧密联系的先天条件.将物理学习与生活现象结合起来，创设问题情境，不仅能使学生产生探究的兴趣，而且能培养学生学以致用的意识. 　　例如，我出示以下问题情景：在使用洗衣机洗衣服时，大家有没有注意到，脱水桶在慢慢降速到快要停的时候，又会猛烈地震动一会再停止.大家知道这是为什么吗？这种很多人习以为常却很少有人思考过的现象点燃了学生探究新知的兴趣. 　　1.2利用新旧知识联系，创设问题情境 　　要激发学生物理探究的热情，必须要提高问题的可探究性.这样的问题既不能离开学生的认知水平太远，使学生不知如何入手，也不能太过简单，缺乏探究的意义.这就要关注学生的认知起点，从新旧知识的联系上创设问题，让学生跳一跳能摘到. 　　例如，在上完力的概念和运动的内容后，为了理清两个概念之间的联系与区别，提高对概念掌握的准确性，我创设了以下问题情境，引导学生进行探究.在日常生活中，我们发现给静止的物体施加一定的力，它就会发生运动，那么，是力引起物体的运动吗？这是生活中我们常会产生的误解，也是学生容易形成的学习误区，这样的问题是建立在学生已有知识基础上的，对概念的一种延伸，引起了学生的探究兴趣. 　　2注重指导――设计探究活动的“操作点” 　　新课程强调学生的主体地位和自主学习的理念，但不是忽视教师在教学中的作用，而是要让教师由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、帮助者、指导者.在探究学习中，无论是自主学习还是合作学习，都不能离开教师在这一过程中的作用.这样的作用，应该是教师对学生兴趣的培养和热情的调动，对探究过程中在方法上的必要指导，以推进探究学习的顺利进行.在方法指导上，教师要控制度，学生会的不插手，学习结果应由学生实践中来. 　　2.1引导自主探究 　　在物理教材上呈现的知识，是前人通过科学探究已经获得的结论，教材对这样的知识是以结论的形式静态地呈现出来的，而对于探究的丰富过程则一般不进行阐述.学生不是知识的容器，他们只有对经过主动探究后获得的知识才能有形象的认识，才能高效地掌握.基于这样的认识，在物理概念的学习上，可以组织学生的探究活动，让他们重新经历科学探究的过程，重走前人科学探究的道路.在这样的一种知识“再发现”的过程中，学生能激发强烈的学习兴趣，在自主获得知识中真正理解知识.同时，在这样的物理探究活动中，还能培养学生科学探究的能力，培养学生的科学素养.教师要根据教学内容的实际需要，进行有效的教学设计，给学生提供自主探究的环境. 　　例如，在学习《单摆》的内容时，我让学生在主动的探究活动中，学习新知.出示单摆教具，演示了单摆运动后，提出探究问题：你认为单摆的振动周期受哪些因素的影响？学生首先进行猜测，有人觉得受摆球的振动幅度影响，有人觉得受摆球质量影响，还有的认为受摆角影响、重力加速度影响等.然后，针对自己的猜测，学生开展科学探究活动，他们分成探究小组，设计探究方案，针对不同的猜想分别进行验证.最后根据探究活动中得出的结论，在学生中进行汇报. 　　在这一探究活动中，教师发挥引导的作用，学生经历知识探究的过程，学会应用科学研究的方法验证科学的猜想，取得了很好的教学效果. 　　2.2引导实验探究 　　物理课程具有丰富的实验特点，实验是进行物理科学研究的重要手段，在物理课堂教学中，最常用的学习手段之一就是实验，演示实验和学生自主实验是物理教学实验的两种主要形式.这样的实验活动，能培养学生观察、分析、操作等能力，锻炼学生科学的思维方法，形成科学的素养.在教学实践中，我们也发现学生对实验活动具有很高的兴趣，是提高学习效率的有效途径.教师要重视物理课程中的实验活动，让学生经历多样