把课堂交给你 把观察交给我.docVIP

把课堂交给你 把观察交给我 　　在课堂观察中，课堂是你的，更是孩子的，观察是我的，更是大家的！从一个个数据的汇总到一个个细节的剖析，每次课堂观察，都会是一个平台的搭建、一个小组的合作、一个集体智慧的呈现、一个教师的行为改进、一个团队的共同成长。在把课堂交给你的同时，我们注定与你一起在活动中改进着、收获着、成长着。 　　以下是我借助的跟踪观察实例，在活动中，我们一并关注了诸多细节，解决了前期发现的问题，从而改进了教师的行为――教师引导或处理问题不当。 　　跟踪课堂观察的简要说明：被观察教师：何毓晗，教龄2年，幼儿园新教师；被观察幼儿：小班全体幼儿。观察主题为“幼儿的课堂行为表现”内容：小班科学活动《车轮不见了》；观察者：小班教研组全体成员；第一次跟踪课堂观察时间（2012年10月10日）；第二次跟踪课堂观察时间（2012年10月17日）；第三次跟踪观察时间（2012年10月24日）。 　　我们尝试了一种新的课堂记录方式，要求教师记录下某个细节（该细节处理，你认为有问题，而且影响到了幼儿的课堂行为表现，可以是教师的某个提问，也可以是教师与幼儿的互动、教师设计的一个教具、教师对幼儿的某个回应等）。因为每位教师观察的主题是一致的，但观察的视角、分析的视角是不同的，由此，我们把大家观察到的细节加以整理，就会出现各种不一致或相一致的观点。以下是被观察教师第一次跟踪观察的课例设计，在这里先作个简单交代： 　　第一次课堂观察：2012年10月10日 　　一、创设情境，提出要求 　　师：今天老师请了个小客人，看看是谁？（出示小猴玩具） 　　小老鼠：今天，我遇上了一个大麻烦，我不知道怎么办，希望宝宝们帮帮我！ 　　师：宝宝们，小老鼠的玩具车哪里坏了，玩具车上缺了什么呀？（车轮子） 　　师：小老鼠真粗心，不过何老师帮他准备了好多好玩的东西，我们一起来试一试，看看哪样东西可以给小老鼠的车子做轮子，好不好？ 　　可以轱辘轱辘转的，把它放在标有“v”的篮子里，不能轱辘轱辘转的放在“x”的篮子里。 　　二、幼儿操作与探索 　　师：每次，我们选一个车轮在地上滚滚，再把它送过来！ 　　三、集体讨论 　　师：宝宝，你们找到哪种车轮能轱辘轱辘滚啊？（圆形） 　　三角形、正方形车轮能滚吗？（不能） 　　为什么三角形、正方形不能滚呢？（因为它有尖尖的角） 　　师：小老鼠，宝宝们帮你找到了可以用的车轮了。 　　四、总结 　　师：原来，帮助好朋友是件这么开心的事哦！以后，你身边的好朋友有大麻烦了，我们去帮帮好朋友。 　　这是改进教师行为的最关键环节，我们通过观察，开始围绕主题，交流各自发现的细节，然后针对出现的问题，听取教师的意见，提出自己的想法或改进实施意见，教师发现的值得争议的细节一共有8处，这里我截取大家意见比较接近的3处来展开，从以下细节中，我们发现了教师最大一点就是：在出现问题或状况时，引导或处理不当。 　　细节一：在出示没轮子的车子时，一小朋友见了就激动地说：“老师，这车是没有轮子的。我看到你把它的轮子掰掉的。”教师愣了一下，然后说：“那个轮子坏掉了，所以，老师要把它取下来，现在车子没有轮子了，怎么办呀？” 　　细节二：幼儿操作结束，请幼儿上来讲述的时候，有一个小朋友拿的是一个薯片罐子，教师问：“你觉得这个可以做轮子吗？”她怯生生地说：“不可以。”我继续问：“为什么不可以啊？”她看着罐子说：“因为它太大了。”老师不知怎么回答好，就勉强问道：“要是变小一点呢？”小朋友点了点头。 　　细节三：小朋友拿着方形玩具，两手交替推着它，让它试着“滚”起来，“老师，老师，我的玩具也‘滚’起来了”，“看看，这个怎么叫‘滚’呢？”说完就离开了。 　　针对以上三个细节：我们就产生了很多的问题：教师在准备教具时该不该避开幼儿的视线？在幼儿产生困惑时教师该如何引导？在这个操作环节上教师到底要让幼儿解决什么问题？这个问题的产生是由教师说还是幼儿悟出？幼儿出现“不可以”时，教师的引导在哪里？探究又体现在哪里？等等。所以我们观察组给出的建议是：教师的引导语缺乏科学性，在探究活动中没能注重探究，重点让幼儿通过玩，让物体可以滚动起来，从而得出可以作轮子这一结论才是关键。 　　改进一：只是提供一个讨论话题：“车子没了轮子会怎样？”而不是为了呈现一辆没轮子的实物玩具汽车，教师提前搞了“破坏”，是不可取的。 　　改进二：把原来的提问：“你觉得这个可以做轮子吗？”改为：“你通过玩，有没有发现什么形状的适合做轮子？为什么？”这样的提问更具发散性，幼儿也可以通过回顾自己玩中的发现来总结。 　　改进三：通过一个小动作让幼儿知道怎样才是“滚”。利用幼儿对操作材料感兴趣这一现象，让幼儿在正确的“滚”的过程中反复体验，指导幼儿用正确的方法练习玩“滚”