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抓非智力因素培养提高物理教学效果 　　中学物理教学中普遍存在“物理难教，学生厌学”的现象，不少学生感觉物理难学，成绩难以提高.究其原因，这些学生不是智力差，而是由非智力因素不佳所致. 　　心理学家认为，一个人成功应该是：成功=智力因素+非智力因素.非智力因素是掌握知识、发展智力因素的前提和条件，它主要有动机、兴趣、意志、情感、性格等因素组成.心理学研究也表明：积极的非智力因素可以推动和促进智力因素的发展，对智力因素起着维持和调节的作用. 　　在多年的教学实践中，笔者发现大多数成绩不理想的学生智力未必差，而是他们的非智力因素比较差.大多表现在：学习目标不明确，对学习不感兴趣，意志不坚强，依赖心理较重；心理有创伤，情感品质差；学习方法死，学习能力差等.因此，中学物理教学中必须重视培养学生的非智力因素，充分利用非智力因素，提高物理教学效果.下面就物理教学中如何开发学生的非智力因素，提高教学效果谈几点体会. 　　1激发动机，提高学习主动性 　　当学生对学习活动具有强有力的学习动机时，才能在学习中表现出高度自觉的态度，强烈的追求和探索所学的知识，以顽强的毅力克服学习中所遇到的困难.可见，物理学习的好坏首先决定于学生的学习动机，不断激发学生的学习动机是物理教学中的一项重要任务.物理教学中，要充分发挥物理学科的特点，结合生产、生活实际激发学生的学习兴趣.首先，以我国古代文明对世界的巨大贡献和现代我国科技领域的巨大成就，激发他们对祖国的热爱之情，使学生把自己的学习和祖国的前途、民族的命运联系起来，从而自觉主动地学习物理.其次，教师要在教学中认真挖掘与本学科有关的学生喜闻乐见的自然现象和实际事例，引起学生兴趣.例如：在学习流体的压强与流速的关系时，演示把漏斗口朝下，漏斗口中放入乒乓球并用手托住，当向下吹气时松开手，发现乒乓球并不会掉下来，而停止吹气时乒乓球就会掉下来.看到这一现象后学生急切想知道为什么会这样，极大的引起了学习兴趣.再次，还要注意物理与其他学科的横向联系，这对培养学生广泛的学习兴趣很有帮助.例如：在学习凸透镜成像的应用时，先让学生回顾生物学中“眼睛”的构造，然后说明个部分的功能和作用，再结合凸透镜成像的特点让学生知道眼睛的工作原理，把物理和生物的相关知识有机地结合在了一起.这样不但激发了学生探索知识的兴趣，还让学生知道物理学与其他学科也有着彼此交叉、互相渗透的联系，体会到学习物理的重要性. 　　2重视物理实验，激发学习兴趣 　　学生学习的积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的.爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”.对于如何加强和改革实验教学，激发学生学习兴趣，笔者认为应从以下几个方面去做可以取得比较好的教学效果. 　　2.1设计演示有趣的实验 　　利用学生的好奇心，通过观察“不可思议”的物理现象，从而激发他们思索的欲望.从心理学的角度看，中学生的抽象思维经常需要具体的感性经验的直接支持.教师要选择与抽象概念有关的正确的直观形象为支柱，就能使学生更好的理解、掌握概念.例如：学习热传递中的对流时，拿一个较长的试管，试管底部放入一条小鱼，试管中倒入水，用手拿住试管底部，把试管中部放在酒精灯上加热，一段时将后试管上部的水沸腾了，而底部的鱼仍然在游动.学生看到这一现象后大感意外，教师就可以借助学生的好奇心借机引入“对流”的概念，学生听后印象也非常深刻.进而教师可以提出为什么冬天室内的暖气片位置太高时人在室内感到脚冷，让学生分析解释.这样既增加了学习的趣味性又提高了学习效率. 　　2.2利用实验创设悬念通过实验探索建立物理概念 　　中学生的重要心理特征之一就是好奇多问，教师要不失时机的抓住这一特征有效的启发、诱导，使学生尽快进入学习物理的情境之中.在学习光的色散时，可以先让学生猜测白光和红光哪个简单哪个复杂，学生往往以为红光复杂，白光简单.这时教师可以把一束红光和一束白光分别照在三棱镜上，这时看到经过三棱镜折射后红光仍然是一束红光，而白光却成为由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成的彩色光带，根据实验结果学生就可明白地看到红光就是一种单一颜色的光，是单色光；而白光则是包含红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种单色光的复色光.这样，什么是单色光、什么是复色光、二者的关系如何就容易理解了. 　　2.3尽可能让学生动手做实验，激励他们的创新意识 　　学生通过自己动手，在实验、观察、分析、概括的基础上，更能全面掌握和深刻理解抽象的物理概念和规律.教材上的“小实验”、“课外小制作”等都是学生自己动手的有效途径，尽可能让学生多利用手头上的器材、家中的工具、身边的事物多做一些实验、多观察一些现象，能达到演示实验所达不到的效果. 　　除了实验外，教师采用生动灵活的教学方法可以激发学生的学习兴趣；改革考试方法和考试评价的方法也是