折衷教学法在高职英语课堂教学的应用.docVIP

折衷教学法在高职英语课堂教学的应用 摘要： 本研究旨在通过实验，探讨折衷教学法应用于高职英语课堂教学的可行性及 效果。实验历时一年，结果表明将折衷教学法应用于以英语水平相对较低为主体 的高职英语课堂，相比以教师为主体的教学模式，能够促使更多的学生参与课堂 教学，提高教学效果，并激发学生英语学习的积极性。 关键词：折衷教学法；高职英语；课堂教学 一、 引言 高职院校多数学生的英语基础普遍薄弱，英语的实际应用能力极低，且缺乏 学习兴趣，课堂上基本上仍以教师为主体，翻译教学法为主要教学法。本研究尝 试在高职英语课堂采用折衷教学法，促使更多的学生参与课堂教学，提高教学效 果，并激发学生英语学习的积极性。 二、 研究背景 （1）国内外相关研究 关于高职英语课堂教学模式改革的研究基本自2003年起步，研究者论述和倡导的较多的课堂教学模式包括：以学生为中心，课堂模式应进行以教师为主体到以学生为主体的转换，并强调师生互动 （2）自主学习：学习者自觉地确立学习目标，实施自我监控和管理，客观地进行自我评价 （3）任务型课堂教学模式：课堂组织多种形式 （4）多媒体及网络教学：更新教学手段，如课堂上使用教学光盘、网络英语节目、视频教学软件、英语电影电视节目以及多媒体 语音室等 （5）目标导向教学，即将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示 教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节 组织实施教学[5] 。近两年讨论的较多的是建构主义理论在教学上的应用。该理论 强调以学生为中心，教师要对学生的学习起帮助和促进作用[6] 。 2.2 折衷教学法（Eclectic Method） 近年来国内外语言学者开始提倡一种对各教学法采取折衷的教学法：折衷教 学法（eclecticism）， Rivers（1981）将折衷教学法的定义为：“Eclecticists try to absorb the best techniques of all the well-known language-teaching methods into their classroom procedures， using them for the purposes for which they are most appropriate.” [7] 他认为折衷教学法是非常必要的，也是非常重要的。 3. 研究假设及研究方法 3.1 研究假设 采用折衷教学法（eclecticism）的课堂教学模式相较于以教师为中心，以语法翻 译法为主要的教学方法的课堂教学更能激发学生的学习动机及其课堂参与度。 3.2 研究方法 3.2.1 参与者 （1）受试 （Subjects） 受试为某高职院校非英语专业专科大一学生。任选 3个专业各选定1 个实验 班，总数为152人。同时确定每个实验班的对照班，总数为134人。 2 （2）讲授者（Instructors） 讲授者为同年级英语同课程英语教师，共3 名。每位讲授者分别承担一个实 验班及其对照班的为期一年的英语教学，总班级数为6（3（人）*2（班） ） 。 3.2.2 对控制组和实验组的干预（Treatments） 对实验班采取的课堂教学模式：讲授者按照折衷教学法的教学理念，按照统 一编写的单元详案（含主题视频，小组任务与活动设计，教学课件），应用折衷 教学法（包括语法翻译法，视听法和任务教学法）组织课堂教学并建立师生角色 平等的课堂组织形式。 对对照班采取的课堂教学模式：讲授者采取高职课堂以往所的“以教师为中 心”的传统的课堂教学模式组织教学，按照统一编写的以语法翻译法为呈现教学 内容的主要方法进行教学。 3.2.3 实验工具 SPSS 软件，调查问卷，视频，音频及多媒体课件等。 4. 实验 4.1试点研究（Pilot Study） 在同年级非受试班级中选取一个班，对其采用折衷教学法的教学模式进行历 时4周的教学。试点实验结果表明，在折衷教学法为主的课堂教学模式，学生在 课堂上表现了很高的参与度和积极性。 4.2 主实验 主实验对象为2012 级非英语专业专科学生，实验历时一年，由 3名教育者 对各自的实验班和对照班进行相应的教学干预。在开始实施教学干预前对每组 实验班及对照班进行卷面分值为 100 分，考试内容为教学实验的内容的笔试前 测，在1学年的教学之后，进行了后测。 5.实验结果及分析 运用SPSS Windows 18.0对对照班和实验班的前测和教学干预后的后测数据 进行了描述性统计分析及独立样本分析（Independent-sample T-test）。 前测中对照班和实验班的平均分分别为61.58和62.04，独立样本检验结果为 Levene 检验中的sig.为0.984 0.05，且t -0.126，Sig.（双侧）